小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境運(yùn)用陳秀麗

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境運(yùn)用陳秀麗陳秀麗/河北省臨丙縣呂寨校IX張八小學(xué)（摘要）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。（關(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。一、捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境牛.活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思

2、想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在“交換律”引入新課時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點(diǎn)；然后觀察生活中的一種現(xiàn)象：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置，結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣教師利用“交換位置，結(jié)果不變”的生活現(xiàn)象，引出“交換律”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境

3、，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探宄欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。又如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的例子，你們還能舉出一些嗎？有的學(xué)生舉出每天太陽(yáng)東升丙落，無(wú)窮無(wú)盡，有的學(xué)生舉出每星期七天周而復(fù)始……最后教師讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？學(xué)生通過(guò)試算“4÷3,142÷22”,掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。二、注重因材施教，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情

4、境俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師在講解傳授的同吋，注重教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合自身成長(zhǎng)進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。把自主學(xué)4、合作探究、課堂教學(xué)冇機(jī)結(jié)合起來(lái)，使三者互相補(bǔ)充、同頻共振。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)AI、思考、體驗(yàn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師在要課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)4提綱，布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力解決自己能解決的問(wèn)題；把一些暫吋不能搞懂的地方標(biāo)志、記錄下來(lái)，與老師、同學(xué)一起探究解決；在課堂上有針對(duì)

5、性地聽(tīng)講，這樣，一方面讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的感知能力，另一方面節(jié)約課堂吋間，提高教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)一段吋間的引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。筆者在教學(xué)中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而II注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為發(fā)散學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生思維的廣度、寬度和深度，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些趣味性強(qiáng)，吸引力大、挑戰(zhàn)性高的數(shù)學(xué)題，讓優(yōu)秀生、中等生、學(xué)閑生都能從練中找到樂(lè)趣，體驗(yàn)成功、提升自我，讓學(xué)生學(xué)得輕松，自己教得也輕松，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)S標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如，筆者在教學(xué)“乘

6、數(shù)是三位數(shù)的乘法”中內(nèi)容吋，我引導(dǎo)學(xué)生從例題的特征、運(yùn)算的順序、積的定位、計(jì)算的結(jié)果等方面進(jìn)行質(zhì)疑，為下一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境生活中處處涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是小學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)4數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。四、創(chuàng)設(shè)直觀性課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生深

7、刻理解數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)概念的形成，一般是首先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中大量客觀事物進(jìn)行觀察，形成表象，然后通過(guò)比較、分析、綜合，舍棄非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。通過(guò)實(shí)物投影能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的具體表象，使小學(xué)生從中進(jìn)行分析抽象，掌握概念U列如新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“平均分”的概念，可以先引導(dǎo)小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分冇幾種分法，小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個(gè)別學(xué)生到投影機(jī)上擺出來(lái)，進(jìn)行比較，小朋友們就可以發(fā)現(xiàn)分法有3種:5根和1根，4根和2根，

8、3根和3根。其中只冇最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學(xué)生把這三種分法進(jìn)行分類(lèi)，從而引進(jìn)“平均分”的概念。五、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被人多數(shù)人認(rèn)為是一門(mén)枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生閑難。隨著我國(guó)教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體進(jìn)入了課堂，為原生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件?？涿兰~斯