資源描述：
《新課改下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課改下高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提岀了更具體、更高的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)階段利用報(bào)刊閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)牛的詞匯量和閱讀量，通過(guò)閱讀加強(qiáng)高中?？缥幕庾R(shí)與能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)新課程閱讀教學(xué)報(bào)刊閱讀中圖分類號(hào)：C633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-691X（2010）051.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更具體、更高的要求。隨著《普通高中英主課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布和實(shí)施，普通
2、高中的英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)牛變化。適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《課標(biāo)》在描述高中英語(yǔ)課程的任務(wù)時(shí)指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)牛綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)牛用英語(yǔ)獲得信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀是我國(guó)學(xué)牛接觸外語(yǔ)的主要途徑，絕大多數(shù)學(xué)牛與外語(yǔ)的接觸是以書面形式進(jìn)行的。因此，閱讀在各項(xiàng)語(yǔ)言技能中占有重要的位置。作為高中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)牛掌握閱讀的方法和技能，逐步培
3、養(yǎng)用英語(yǔ)獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá),分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。拓寬學(xué)牛閱讀的途徑進(jìn)入21世紀(jì)，各種媒介的迅猛發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。教材已不是學(xué)牛獲得知識(shí)的唯一途徑。有效組織課外閱讀活動(dòng)詞匯是閱讀理解的基石。擴(kuò)大學(xué)牛的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)牛在閱讀理解中遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙。為了實(shí)現(xiàn)這些閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教科書中的主題補(bǔ)充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本
4、著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的教輔材料，時(shí)事性較強(qiáng)的英語(yǔ)報(bào)紙和雜志,如《21世紀(jì)報(bào)》、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等等。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義瑞士心理學(xué)家皮亞杰提岀了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(ConstructivismLearningTheory),是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)部分。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，它揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，概念如何形成等。具體地說(shuō)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不是通過(guò)教師傳
5、授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，以及必要的學(xué)習(xí)資源如文字材料、音像資料、多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)上的信息，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者，而不是知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)接受者。教師利用情景、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行有效意義建構(gòu)。2.在報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣技巧和能力報(bào)紙吋事性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣泛豐富，語(yǔ)言地道
6、，知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，更能激起學(xué)生濃厚的興趣。例如：《21世紀(jì)報(bào)》中學(xué)生版、《雙語(yǔ)報(bào)》高中版、《英語(yǔ)周報(bào)》高中版、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》高中版、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文版、《學(xué)英語(yǔ)》高考聽說(shuō)讀寫版等。由于學(xué)生的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能,對(duì)提高閱讀效果顯得為重要。背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí),它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。背景知識(shí)對(duì)理解的影響力人于語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。因此，在課文閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合他們所掌握的
7、語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行閱讀。邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點(diǎn)，其要求學(xué)生根據(jù)已知的信息以及文中的內(nèi)在聯(lián)系，去挖掘文中沒(méi)有明確表達(dá)岀來(lái)的意思，即隱含意義。其技巧是通過(guò)文章所陳述觀點(diǎn)或描述的事實(shí)，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生通過(guò)捕獲的有效信息正確推斷出文章的隱含意義。培養(yǎng)高中學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀重在領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)獲取信息的速度,培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀能力。閱讀能力是通過(guò)文字獲得信息的一種能力。這種能
8、力的培養(yǎng)與提高，將會(huì)使學(xué)生在獲取知識(shí)信息時(shí)，減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準(zhǔn)確地獲取。要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣。就應(yīng)督促和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練。實(shí)踐證明，閱讀量越大，儲(chǔ)存的信息越豐富，可供選擇的相關(guān)因素越多，學(xué)生便可利用這些因素對(duì)作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。大多數(shù)學(xué)生相信，只要努力學(xué)習(xí)必有收獲。但現(xiàn)實(shí)中，閱讀吋常出現(xiàn)困難，使很多人無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。此時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
