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《論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，這就是一般意義上的信息技術(shù)與課程整合。整合過(guò)程不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是深層次地融合與主動(dòng)適應(yīng)學(xué)科課程。這一過(guò)程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新要求。一、信息技術(shù)與課程整合課的特點(diǎn)1．綜合性這主要是由知識(shí)綜合化趨勢(shì)和面臨問(wèn)題的復(fù)雜性決定的。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一是知識(shí)呈高度的綜合化，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科。要聯(lián)系許多交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和橫向?qū)W科，特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,學(xué)生的
2、學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了許多新課題,這些課題往往不是僅靠一門(mén)學(xué)科或幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)能夠完成,而是需要學(xué)生把所有學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)并運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中,才能更好地解決問(wèn)題。2．實(shí)踐性實(shí)踐性是指信息技術(shù)與課程整合課的學(xué)習(xí)方式具有實(shí)踐性，通過(guò)“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一系列實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力。3．開(kāi)放性信息技術(shù)與課程整合課重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和表現(xiàn)出的創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開(kāi)放性
3、。4．創(chuàng)新性信息技術(shù)與課程整合課強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和實(shí)踐，其想象力和創(chuàng)造潛能將得到充分發(fā)揮。二、信息技術(shù)與課程整合課教師應(yīng)該具備的能力在信息技術(shù)與課程整合課中，教師的角色發(fā)生很大的變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，成為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)中，教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力：1．教師具有課程開(kāi)發(fā)、整合
4、、設(shè)計(jì)能力信息技術(shù)與課程整合課的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)方式、方法可以依賴(lài)，自主支配的空間很大。信息技術(shù)與課程整合課所涉獵的內(nèi)容比較廣泛，這要求教師要具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計(jì)能力。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法。（2）教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說(shuō)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無(wú)
5、睹，也很難成為良師益友”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)，更需要教師具有這種能力。這是因?yàn)?，在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會(huì)話、交流和有意義建構(gòu)時(shí)，教師有更多的時(shí)間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點(diǎn)教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。（3）教師要有創(chuàng)意思考能力。臺(tái)灣輔仁大學(xué)的賴(lài)麗珍教授認(rèn)為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運(yùn)用于教學(xué)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，改變過(guò)去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略，進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學(xué)的構(gòu)思和行動(dòng)更富創(chuàng)意，教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運(yùn)用是
6、教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合課無(wú)論是從內(nèi)容的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都非常強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（4）教師要具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。信息技術(shù)與課程整合課的特點(diǎn)決定著教師應(yīng)該是綜合型教師，具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國(guó)師范教育體制還不夠完善。我國(guó)的師范教育長(zhǎng)期以來(lái)偏重培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課、學(xué)科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對(duì)較弱。
7、二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會(huì)生活中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書(shū)籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來(lái)看，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。2．教師要具有信息技術(shù)素養(yǎng)，有科學(xué)、合理、有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力（1）不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術(shù)工具；形成信息技術(shù)的自學(xué)能力和適應(yīng)信息技
8、術(shù)發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識(shí)技能。（2）信息技術(shù)與學(xué)
