論信息技術(shù)和學(xué)科課程整合中教師培訓(xùn)

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1、論信息技術(shù)和學(xué)科課程整合中教師培訓(xùn)摘要：作者認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的成敗得失，一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)在于對各學(xué)科教師的信息技術(shù)知識的培訓(xùn)和技能的提升，而此類培訓(xùn)的有效開展在于多級培訓(xùn)、培訓(xùn)對象層次化、培訓(xùn)過程持續(xù)發(fā)展、有效性評價(jià)、培訓(xùn)知識多元化等諸多方面的良好實(shí)施。關(guān)鍵詞：多級培訓(xùn)；層次化；持續(xù)發(fā)展；評價(jià)；知識多元化中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454(2012)22-0022-03信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以看成是教育學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的一個(gè)過程，其目的是在整合的過程中運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)，通過先

2、進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生從知識積累型向知識創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。而這一整合過程的成敗，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是實(shí)施學(xué)科課程整合的教師自身素質(zhì)的高低。從技術(shù)層面來說，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的日益擴(kuò)大，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)及其教育資源正大量進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容帶來了巨大的變革，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的能力提出了更高的要求。筆者就自身參與過的多個(gè)相關(guān)培訓(xùn)以及與其他參訓(xùn)教師及指導(dǎo)教師的相互交流，淺顯地談?wù)劇靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合中的教師培訓(xùn)”。一、多級培訓(xùn)

3、聯(lián)合開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)應(yīng)該以國家、省市、市縣、校本四個(gè)不同的層級面上逐級開展。國家級、省級培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在于主旨性的、指導(dǎo)性的、覆蓋地域較廣的、骨干型教師的培訓(xùn)，它是對整個(gè)培訓(xùn)精神和培訓(xùn)主旨的發(fā)布和傳遞。而市縣級、校本培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)在于根據(jù)本地的特色和實(shí)際在國家級、省級培訓(xùn)精神和主旨的指導(dǎo)下范圍較小的，有一定地方特色的培訓(xùn)。多級培訓(xùn)的聯(lián)合開展可以有效地解決國家、省市難于在同一時(shí)間對所有的教師進(jìn)行大規(guī)模集中培訓(xùn)的問題，同時(shí)又能將先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)推廣到教育一線。反向的，市縣、學(xué)校在實(shí)施培訓(xùn)的過程中可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)將一線培訓(xùn)中遇到的

4、情況和問題向上反映，以促進(jìn)國家級培訓(xùn)向適合一線教學(xué)需要的方向發(fā)展。例如，inter"未來教育”培訓(xùn)，該培訓(xùn)自2000年開始,首先由教育部組織進(jìn)行省市教師的國家級培訓(xùn)，進(jìn)而由參加國家級培訓(xùn)的教師進(jìn)行市縣教師的培訓(xùn)，再由市縣教師培訓(xùn)地方教師。應(yīng)該說這樣的培訓(xùn)過程是一個(gè)非常合理的培訓(xùn)過程。但可惜的是，在校本層面出現(xiàn)了培訓(xùn)斷層一一受訓(xùn)老師的學(xué)校將培訓(xùn)局限在了個(gè)人而沒有在學(xué)校中進(jìn)行校本范圍的培訓(xùn)，在教育一線培訓(xùn)的結(jié)果僅僅是一個(gè)點(diǎn)而達(dá)不到'‘由點(diǎn)帶面”的效果。因此，四個(gè)層次的逐級開展和良好實(shí)施可以更為有效地達(dá)到培訓(xùn)目的。二、培訓(xùn)對象技術(shù)層次化參與培訓(xùn)的

5、教師應(yīng)該是有技術(shù)層次的而不是單一的對技術(shù)型教師的培訓(xùn)。首先，參培的應(yīng)該是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以使一線的教師在進(jìn)行課程整合的過程中得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，還可以使校領(lǐng)導(dǎo)自身的水平在教育思想、教育理念、先進(jìn)的信息技術(shù)輔助教學(xué)等方面得到較大的提升，而這一層次的培訓(xùn)可以是理論與指導(dǎo)多于實(shí)踐與操作，技術(shù)性弱于理論性。其次，是各學(xué)科的骨干教師或教學(xué)能手。這些教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)能力強(qiáng)，有進(jìn)取心，熟知一線教學(xué)常用的教育技術(shù)，對新生事物有足夠的接納能力，對于先進(jìn)的教育技術(shù)有融合于教學(xué)實(shí)踐的迫切需求。選擇這些教師培訓(xùn)可以在培訓(xùn)內(nèi)容上介于校領(lǐng)

6、導(dǎo)和專業(yè)人員之間。這些教師受訓(xùn)以后可以更好地將新的教育教學(xué)理念和教育技術(shù)帶到教學(xué)一線中去，可以有效地幫助校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人員多層面、多角度地開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。最后，是對信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)。作為專業(yè)技術(shù)人員，他們大部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)或相關(guān)的專業(yè)，他們是一線教師中先進(jìn)信息技術(shù)的最先接收者、應(yīng)用者，更是探索者和推廣者。對他們的培訓(xùn)應(yīng)該是理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)并舉同時(shí)偏重于技術(shù)的培訓(xùn)和推廣。因此，我們可以把培訓(xùn)對象的技術(shù)層次依次定義為'‘理論型一一普及型一一提高型”。但是，如果以這樣的層次劃分進(jìn)行培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

7、那么，我們就有必要要求指導(dǎo)教師在培訓(xùn)的過程中能夠根據(jù)參訓(xùn)者的不同技術(shù)層次提出不同的學(xué)習(xí)要求，這就像我們教師對待不同學(xué)生的“因材施教”。三、培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不是一句口號、不是一項(xiàng)新技術(shù)的簡單應(yīng)用和形式上的簡單推廣、亦不是一個(gè)培訓(xùn)任務(wù)的簡單完成，而應(yīng)是一種教育思想、一種教育理念、一種創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，這需要廣大的一線教師將其滲透在日常的教學(xué)工作之中。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的參訓(xùn)教師膚淺地認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了學(xué)會一項(xiàng)技術(shù)而已，只要會用就可以了，至于整合則是在多媒體教室上上課而已。他們根本就不去考慮技術(shù)同樣

8、具有發(fā)展性，不去考慮先進(jìn)的技術(shù)也有被取代的時(shí)候，甚至于個(gè)別教師培訓(xùn)一結(jié)束就會忘記培訓(xùn)是干什么是為了什么，把培訓(xùn)當(dāng)成了一個(gè)任務(wù)來完成。那么，在這樣的想法和行為的驅(qū)使下我們又怎能面對