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《基于triz理論的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究【摘要】TRIZ是一套成熟的創(chuàng)新理論和方法體系，本文討論了把TRIZ理論融入到學(xué)校課程體系的策略，提出了以課程為載體，研究室為平臺，研究性學(xué)習(xí)為主線的基于TRIZ理論的一個動態(tài)、開放式的創(chuàng)新教育模式。中國8/vie 【關(guān)鍵詞】高職院校；TRIZ理論；創(chuàng)新教育；研究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式 21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，在我國實(shí)現(xiàn)由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”跨越過程中，離不開技術(shù)創(chuàng)新人才的支持，教育部提出：要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。對于培養(yǎng)技術(shù)“應(yīng)用型”人才的高等職業(yè)教育?硭擔(dān)?創(chuàng)新教育應(yīng)是主要任務(wù)之一，也是近年來被關(guān)注的研究課題，將
2、創(chuàng)新理論TRIZ融入到現(xiàn)有的課程體系中，構(gòu)建了一個基于TRIZ理論，依托研究性學(xué)習(xí)，多層次遞進(jìn)的創(chuàng)新教育模式，是工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種積極的嘗試?！ ?創(chuàng)新教育與研究性學(xué)習(xí) 1996年，聯(lián)合國教科文組織國際2l世紀(jì)教育委員會的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫不例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”。世界各國的教育都把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在重要位置。作為創(chuàng)新型國家代表，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為要把教育的關(guān)注點(diǎn)放在批判性地提出問題和解決問題上，同時(shí)也要關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。美國從20世紀(jì)70年代起，大學(xué)相繼開設(shè)了一系列專門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能
3、力的課程，這些課程大多是在一種開放式的工作室進(jìn)行，主要是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式、互動式教學(xué)，進(jìn)行采取小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式，也有很多工具供學(xué)生使用，學(xué)生可以動手，實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)制作。幾乎所有大學(xué)都設(shè)立了創(chuàng)新中心，以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動，這些都是一種研究性學(xué)習(xí)過程。 我國在創(chuàng)新教育方面相對比較薄弱，從認(rèn)知習(xí)慣上看，我國的教育比較重視知識在量上的積累，注意對知識本身的擁有，對創(chuàng)新能力關(guān)注不足。隨著教育觀念的更新，我國也越來越重視創(chuàng)新教育，早在20世紀(jì)80年代教育部就提出加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，重視綜合實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識和能力?！ √骄啃耘c創(chuàng)造性是有因果關(guān)系的，沒有探究
4、性就沒有創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)是國際教育比較推崇的一種教育策略，從廣義的理解是探究問題的學(xué)習(xí)，從狹義的理解是以問題或?qū)ｎ}為知識載體，設(shè)計(jì)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提出問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。 2TRIZ理論概述 TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒于1946開始創(chuàng)立，是在分析了250多萬份高水平發(fā)明專利的基礎(chǔ)上，揭示出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化所遵循的規(guī)律，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，是一個由解決技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系。20世紀(jì)90年代，
5、TRIZ流傳到西方，受到極大重視和迅速發(fā)展。如今TRIZ已經(jīng)發(fā)展成為一套成熟的創(chuàng)新理論和方法體系，它以其獨(dú)特的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具及高效的創(chuàng)新成果享譽(yù)全世界?！ RIZ理論具有良好的可操作性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，它使創(chuàng)新過程變得有律可循、有術(shù)可依，大大提高創(chuàng)新效率。TRIZ作為高效的創(chuàng)新方法，在學(xué)校的推廣，無疑對培養(yǎng)大批創(chuàng)新性人才有著積極的影響?！ ?基于TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標(biāo)，TRIZ理論能幫助實(shí)踐者準(zhǔn)確定義問題，并能提供解決問題的思路，兩者的融合會產(chǎn)生良
6、好的創(chuàng)新教育效果。筆者認(rèn)為可以依托研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個基于TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！ ?.1依托必修課程，自下而上培養(yǎng)創(chuàng)新性人格 TRIZ是技術(shù)創(chuàng)新理論，完全可以融入到工科專業(yè)的必修課程中，以課程為載體，讓創(chuàng)新教育貫穿于整個在校學(xué)習(xí)的過程中。可根據(jù)課程的特點(diǎn)，選擇合適的切入方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時(shí)，學(xué)到創(chuàng)新方法，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 3.2依托拓展課程，培訓(xùn)創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法 在必修課程中融入TRIZ理論，是以該課程為主，在相關(guān)的內(nèi)容上適當(dāng)?shù)亟榻B創(chuàng)新原理，這種融入是零星和分立的，給學(xué)生一些感性認(rèn)識，讓他們知道創(chuàng)新是有方法的，并了解到一些具體的創(chuàng)新原理
7、，而要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論，需要通過專門的課程，如開設(shè)TRIZ理論的選修課。將TRIZ理論課程化，確定課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握TRIZ理論的基本原理和基本方法。在選修課中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果可作為課程的考核依據(jù)?！ ?.3依托研究室，自上而下提高創(chuàng)新能力 依托研究室，以項(xiàng)目課題的研究性學(xué)習(xí)為抓手，讓學(xué)生接受TRIZ的實(shí)踐訓(xùn)練。由老師給出課題（將老師進(jìn)行的研究工作中的部
