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《淺談局部解剖學教學中pbl教學法對提高醫(yī)學生素質的體會》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺談局部解剖學教學中PBL教學法對提高醫(yī)學生素質的體會1?長沙醫(yī)學院2013級木科臨床6班湖南長沙410219；2.長沙醫(yī)學院2014級木科影像2班湖南長沙410219；3.長沙醫(yī)學院2014級木科臨床3班湖南長沙410219摘要：為適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變,當今醫(yī)學教育從多方面進行了改革，教學方法的改進也是醫(yī)學教育的關鍵，其中將PBL教學法加入醫(yī)學教育改革中受到了極大的重視。而在基礎科目中的局部解剖學的教學過程中引入PBL教學法，會使大學木科醫(yī)學牛在掌握該學科相關知識的同時，也在另一方面激發(fā)了他們對醫(yī)學的
2、學習興趣，并提高了他們自己在醫(yī)學學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到提高木科醫(yī)學牛綜合素質的目的，以適應新時期下對大學木科醫(yī)學人才培養(yǎng)的肯安o關鍵詞：醫(yī)學教育；PBL教學法；局部解剖學局部解剖學作為醫(yī)學的一門基礎性學科，它是在系統(tǒng)解剖學的基礎上,著重研究人體個局部層次，器官形態(tài)及毗鄰關系的解剖學科。作為臨床醫(yī)學，特別是外科學、婦產(chǎn)科學、影像診斷學的基礎課，具有較強的實用性。局部解剖學也是一門重要的“橋梁”學科，在目前學習課時較少的情況下，要使的學生掌握足夠的解剖學知識與臨床應用，就必須針對性培養(yǎng)學牛如
3、何聯(lián)系臨床的需要而對局部解剖學進行重大的教學改革，使局部解剖學真正成為臨床的基礎。根據(jù)局部解剖學的課程特點以及21世紀社會發(fā)展對高質量創(chuàng)新性醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，木醫(yī)學院校解剖形態(tài)教研室在局部解剖學教學中引進了PBL（Problem-BasedLearning,譯為中文為“基于問題式學習教學”）模式，在教學實踐中進行了有益的嘗試和探索。木文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗分析了局部解剖學教學改革中對PBL的應用，并探討如何進一步提高局部解剖學的教學質量，為局部解剖學教學改革提出了新的思路。1?局部解剖學教學中應用PBL教
4、學1.1首先我們都必須知道局部解剖學的課程特點適合開展PBL教學，局部解剖學是在人體系統(tǒng)解剖學的基礎上，著重并更深層次的研究人體各局部由淺入深的組成結構、形態(tài)特點及其層次和毗鄰關系的解剖學。實際上是系統(tǒng)解剖學知識的局部重組，學生經(jīng)過學過系統(tǒng)解剖學之后，對形態(tài)學教學內(nèi)容相對比較熟悉；其次，局部解剖學與臨床各門學科有密切聯(lián)系，特別是外科學、婦產(chǎn)科學等手術學科和影像診斷學科的重要基礎學科，所以該學科是一門承上啟下的重要課程，具有很強的實際應用意義價值，這就便于和臨床聯(lián)系，結合臨床病例開展PBL教學，由于傳統(tǒng)的局
5、部解剖學教學采用“以教師為中心”的課堂講授，片面強調知識學習，忽視了學生的主體地位和能力的培養(yǎng)，無形中養(yǎng)成了學生的思維惰性，PBL教學法強調教師指導作用和學生主體作用互相結合，注意調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)造力［1］。1.2教師在對PBL教學設計吋,必須根據(jù)教學內(nèi)容精心設計或選取病案,而且要考慮學生當前知識的實際水平以及實際的能力；要考慮到學生在解決問題的同吋，需要查閱那些相關資料以及工具；針對不同的問題怎樣安排教學，才有利于學生掌握解決問題的方法；在討論中盡量讓學生主動思考
6、開動大腦，教師可以從側面啟發(fā)提示學生，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本醫(yī)學院校形態(tài)教研室根據(jù)本校實際情況和學生特點，對教學內(nèi)容實施PBL教學，選擇一個臨床病例把整個章節(jié)的內(nèi)容貫穿起來，讓學生在PBL教學中掌握教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。2.PBL教學法能培養(yǎng)學生的學習興趣傳統(tǒng)的局部解剖學教學，是教師按照教學人綱的要求先將本堂課的理論知識講解給學生，然后把解剖操作的步驟和方法告訴學生，接著學生分組對標本進行解剖，實驗結束后由任課教師對解剖操作的結果進行點評與講解。由于本學科內(nèi)容較多,
7、難度較大，涉及范圍較廣；而PBL教學又有利于學生學習觀念的轉變和學習能力的全面提高，由于中國的學生自幼接受傳統(tǒng)教育，以課堂學為主，學生習慣于被動地接受知識，知識的獲取途徑主要依賴于教材和教師的課堂講授，不能主動地去獲取課外相關的專業(yè)知識，再實施局部解剖學中進行PBL教學改革會對學生的學習觀念形成了沖擊，并能促進學生主動地去思考和認識自身的學習問題，化被動為主動，在尋求答案過程中，全面培養(yǎng)和提高自己的學習能力，應用知識解決和分析實際問題的能力，同時也在無形中培養(yǎng)了良好的科學習慣。通過在局部解剖教學中引用PB
8、L教學，不僅提高學生學習興趣的，跟加深了對局部解剖學知識的理解，產(chǎn)生探索未知的強烈愿望［2］。2.PBL教學法能培養(yǎng)協(xié)同解決問題的能力8個人左右為一個學習討論組，針對課堂所提問題，相互配合分工：查找資料、閱讀資料，在本組內(nèi)或組間進行自由討論分析、最后每組單獨結由主筆者撰寫各自的答案，這個過程可以視為一個小論文的寫作。操作吋則仍按主刀、助手、操作提示的角色進行傳統(tǒng)分工：主刀負責操作，助手和操作提示負責在主刀有疑問時給予解答、協(xié)助
