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1、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式”課題中期報告一、課題背景新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的動態(tài)過程，不僅要學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。在我們山區(qū)小學(xué)，經(jīng)濟和文化發(fā)展都相對落后，學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭狀況均比較薄弱，教材中許多呈現(xiàn)形式無法落實；同時，教材的編者只能以普遍資源為切入點，而各個地方的獨特資源得不到充分利用。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，山區(qū)教師仍擺脫不了教材“至高無上”的權(quán)威性，過分依賴于教材的呈現(xiàn)方式，課堂中把學(xué)生需要掌握的知識、形成的技能通過靜態(tài)的教學(xué)素材直接呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，教學(xué)素材對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，抹殺了學(xué)
2、生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使師生雙邊活動都比較吃力，教師覺得教學(xué)負擔(dān)重，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒興趣，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，從而形成課內(nèi)損失課外補的惡性循環(huán)。為此，結(jié)合目前學(xué)校教育狀況，我們思考：課堂教學(xué)的最終目的是什么？教師如何駕馭教學(xué)素材？怎樣呈現(xiàn)素材有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？怎樣呈現(xiàn)素材有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？怎樣結(jié)合學(xué)生身邊的生活呈現(xiàn)素材？怎樣打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂？等等，我們力爭通過實驗研究解決這些問題，找到靜態(tài)教學(xué)素材與動態(tài)課堂教學(xué)的切入點，尋求一種高效的、豐富多彩的素材呈現(xiàn)方式，盡可能多的讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，成為學(xué)習(xí)的主人，大幅度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效
3、率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。二、理論依據(jù)目前教材存在：①“結(jié)論預(yù)置”，壓縮了學(xué)生的創(chuàng)新思維空間；②“方法暗示”，淡化了學(xué)生自主探索的意識；③“遠離生活”，截斷了學(xué)生的創(chuàng)造源泉；④“抽象枯燥”，撲滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈的興趣之火”。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性目標(biāo)動詞，刻畫出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)過程。為此，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)
4、課堂教學(xué)素材呈現(xiàn)方式”的課題研究，力爭使學(xué)生達到：樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識的同時提高學(xué)習(xí)能力；教師達到：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學(xué)素材，打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂。三、研究計劃2004、2――2004、7對山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析；2004年9月申報市級數(shù)學(xué)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式”；2004、9――2004、12對課題內(nèi)容進行初步探索，主要是豐富課題理論素養(yǎng)，形成積極的研究氛圍；2005、1――2005、7對課題內(nèi)容開展初步實驗，在課題理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)研討；2005、8――
5、2006、7對課題內(nèi)容展開深入實驗，矯正失誤、總結(jié)經(jīng)驗并形成一定的研究模式；2006、8――2007、1總結(jié)課題研究得失，撰寫研究報告。課題研究的最終目的：學(xué)生達到樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識的同時提高學(xué)習(xí)能力；教師達到改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學(xué)素材，打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂。四、研究過程1、建章立制確保課題研究順利開展。課題組與每位組員簽訂了課題研究協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)（教師要端正科研態(tài)度，學(xué)校提供科研所需的時間及設(shè)備條件）；學(xué)校設(shè)立教師教科研津貼（每月40元），制定了教師教科研工作月考核細則，并與年終評優(yōu)
6、評先相結(jié)合（一票否決制）；面對挑戰(zhàn)和機遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學(xué)習(xí)、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。2、加強理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的內(nèi)涵。作為課題研究的教師，唯有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學(xué)習(xí)的緊迫性，平時以個人自學(xué)為主，大家利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、培訓(xùn)、聽課等多種途徑，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，了解課改的實質(zhì)和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，收集、整理與課題研究相關(guān)的信息和資料，做好課題研究理論筆記（每人均每學(xué)期10000字以上），每月底進行組內(nèi)討論和交流，做到資源共享、教學(xué)相長；每周四安排集中學(xué)習(xí)時間(1.5小時)，采用教學(xué)沙龍、案例分析、
7、論文寫作……多種形式相結(jié)合，拋棄專家或領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”，注重教師的主體性和參與度，大家結(jié)合自已的教學(xué)實際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識。網(wǎng)絡(luò)已成為聯(lián)接全球的紐帶，課題組成員經(jīng)常通過Inter網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)、交流，同時把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴散，尋求專家和學(xué)者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。在為期兩周的課件制作培訓(xùn)后，課題組成員已能制作簡單的教學(xué)課件，并運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)素材直觀化、動態(tài)化……一年多來，我們開展了“比較與悟”、“預(yù)習(xí)與生成”的
