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1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式》課題研究結(jié)題報(bào)告金壇市茅麓中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 執(zhí)筆：倪海鎖 “小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式”作為省立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式研究》的子課題于2004年5月進(jìn)行開題研究，并于2004年9月又申報(bào)為常州市教科所立項(xiàng)課題。兩年來，我們以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個方面不斷拓展并逐歩深化，取得了較好的研究效果。一、課題研究背景新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的動態(tài)過程，不僅要學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。在我們山區(qū)小學(xué)，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展都相對落后，學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭狀況均比較薄
2、弱，不能滿足教材中一些教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時所需的條件；同時，教材的編者只能以普遍資源為切入點(diǎn)，而各個地方的獨(dú)特資源得不到充分利用。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，山區(qū)教師仍擺脫不了教材“至高無上”的權(quán)威性，過分依賴于教材的呈現(xiàn)方式，課堂中把學(xué)生需要掌握的知識、形成的技能通過靜態(tài)的教學(xué)素材直接呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，教學(xué)素材對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使師生雙邊活動都比較吃力，教師覺得教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒興趣，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，從而形成課內(nèi)損失課外補(bǔ)的惡性循環(huán)。為此，結(jié)合目前學(xué)校教育狀況，我們思考：課堂教學(xué)的最終目的是什么？教師如何駕馭教
3、學(xué)素材？怎樣呈現(xiàn)素材有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？怎樣呈現(xiàn)素材有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？怎樣結(jié)合學(xué)生身邊的生活呈現(xiàn)素材？怎樣打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂？等等，我們力爭通過實(shí)驗(yàn)研究解決這些問題，找到靜態(tài)教學(xué)素材與動態(tài)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，尋求一種高效的、豐富多彩的素材呈現(xiàn)方式，盡可能多的讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”百度文庫的過程，成為學(xué)習(xí)的主人，大幅度提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。二、課題研究理論依據(jù)1、數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識”。數(shù)學(xué)知識是對廣闊現(xiàn)實(shí)背景的概括與提煉，教材呈現(xiàn)的往往是學(xué)術(shù)形態(tài)的知識，僅僅“照本宣科”般對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行
4、反復(fù)，學(xué)生固然也能較好地掌握知識本身，但數(shù)學(xué)知識所內(nèi)涵的巨大數(shù)學(xué)魅力和數(shù)學(xué)的價值等很難為學(xué)生所感受和領(lǐng)悟。所以，教師決不只是充當(dāng)知識的搬運(yùn)工，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學(xué)生在獲取知識的同時，也獲得知識背后蘊(yùn)藏著的某些更為重要更有價值的東西?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！保ǜベ嚨撬栒Z）2、建構(gòu)主義認(rèn)為：課本知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程。因此，知識可以視為個人經(jīng)驗(yàn)的合
5、理化，而不是說明世界的真理。3、目前教材存在一些不足：①“結(jié)論預(yù)置”，壓縮了學(xué)生的創(chuàng)新思維空間；②“方法暗示”，淡化了學(xué)生自主探索的意識；③“遠(yuǎn)離生活”，截?cái)嗔藢W(xué)生的創(chuàng)造源泉；④“抽象枯燥”，撲滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……4、教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火”。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等過程性目標(biāo)動詞，刻畫出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)過程。為此，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
6、教學(xué)素材呈現(xiàn)方式”的課題研究，力爭使學(xué)生達(dá)到：樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識的同時提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；教師達(dá)到：改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學(xué)素材，打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂。三、課題研究計(jì)劃及研究目標(biāo)百度文庫2004、2――2004、7對山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析；2004年9月申報(bào)市級數(shù)學(xué)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式”；2004、9――2005、1對課題內(nèi)容進(jìn)行初步探索，主要是豐富課題理論素養(yǎng)，形成積極的研究氛圍；2005、2――2005、7對課題內(nèi)容開展初步實(shí)驗(yàn)，在課題理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展課堂教
7、學(xué)研討；2005、9――2006、1對課題內(nèi)容展開深入實(shí)驗(yàn)，矯正失誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成一定的研究模式；2006、2――2006、7總結(jié)課題研究得失，撰寫研究報(bào)告。課題研究的目標(biāo)：學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識的同時提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念處理、呈現(xiàn)教學(xué)素材，打造一個簡潔高效的動態(tài)課堂。四、研究過程1、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析為確保課題研究的針對性、實(shí)效性，大家放棄休息時間，翻山越嶺走訪當(dāng)?shù)貙W(xué)生、家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查、分析山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：①學(xué)生分布
