挖掘生活資源，活學(xué)活用數(shù)學(xué)

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1、挖掘生活資源，活學(xué)活用數(shù)學(xué)于珍玉山東省平度市張舍鎮(zhèn)張舍小學(xué)266700數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。然而，長期以來，學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道,卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)熟視無睹，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的人體會(huì)到：讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，更有助于學(xué)牛.學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界，更有助于學(xué)牛.思維的發(fā)展。一、擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，在生活中為知識(shí)尋找原型。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課的教學(xué)主要是向?qū)W生傳授四方面的知識(shí)，B卩：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這四方面的知識(shí)都是從實(shí)際生活中抽

2、象出來的，在生活中都能找到與之相吻合的“原型”。如：“減法的一些簡單算法”的教學(xué)就是屬于“數(shù)與代數(shù)”類的教學(xué)，教學(xué)時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)變成生活實(shí)際，使知識(shí)形象化、具體化。首先，讓學(xué)生走進(jìn)生活創(chuàng)設(shè)生活情境：媽媽帶240元逛商場(chǎng)，看中一條圍巾32元，一雙皮鞋68元，抽出一張一百元來付款，還剩多少元？學(xué)生的列式有兩種:①240-32-68;②240-(32+68)。然后，引導(dǎo)學(xué)生探宄規(guī)律：哪種付款方式更方便？討論后得出規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，運(yùn)用探索到的規(guī)律解決問題。再如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”以后，教師提供生活化的材料，讓學(xué)生

3、以數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去看待學(xué)校的月平均用水量、月平均用電量，班級(jí)中的平均人數(shù)、平均身高，比賽的平均成績……這樣，形成了一個(gè)“生活原型一一數(shù)學(xué)化一一運(yùn)用”的過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原回生活，使課堂教學(xué)變得生活化、只體化、形象化，縮短了知識(shí)與生活的距離，使數(shù)學(xué)真正走進(jìn)孩子的生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、注重不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。課堂教學(xué)中，要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境。華羅庚曾說過：唯一推

4、動(dòng)我學(xué)4的力量，就是興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)，也是最便于自學(xué)的科學(xué)。因此，課堂一開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)4的興趣，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。第二，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境。在教學(xué)中提供的問題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。第三，創(chuàng)設(shè)富冇挑戰(zhàn)性的問題情境。學(xué)生常常希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中砬提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。要注意在探究中設(shè)疑，將問題引伸

5、到課外，既激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題，又培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并獲得成功的情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)長方體、正方形面積計(jì)算時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們觀察教室的地面，你要知道它的面積奮多大，該怎么辦呢？學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解決問題。再問學(xué)生：想知道學(xué)校有多大嗎？怎么辦？學(xué)生在討論之后興致勃勃地展開了測(cè)量與計(jì)算，在測(cè)、算的過程中經(jīng)歷了觀察、測(cè)量、驗(yàn)證、討論、交流等體驗(yàn)，好奇心得到了滿足，興趣得到了培養(yǎng)，更重要的是學(xué)4的知識(shí)在生活中得到了應(yīng)用。這會(huì)使他們學(xué)習(xí)的興趣更濃，探求知識(shí)的欲望更強(qiáng)，而且，學(xué)習(xí)的

6、知識(shí)又能廣泛應(yīng)用，使學(xué)生真正學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。三、開放學(xué)習(xí)形式，在生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)無處不在、無時(shí)不有，社會(huì)生活包羅萬象，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。教師應(yīng)開放學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)植根于生活實(shí)際。如：課外活動(dòng)吋學(xué)生圍成圓圈做游戲，要請(qǐng)一名學(xué)生做主持。教師可適吋啟發(fā)學(xué)生：主持人站在什么位置最好？為什么？學(xué)生討論后，教師告訴學(xué)生，圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。學(xué)生雖然還沒有學(xué)，但會(huì)給他們留下深刻的印象，再遇到類似的問題不致于一無所知。再如：帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)街上游玩，一個(gè)學(xué)生

7、突然問：“這條商業(yè)街有多長？”“這個(gè)簡單，找尺來量一量就行！”不少學(xué)生這樣說?！翱涩F(xiàn)在沒帶尺怎么辦？”“辦法肯定有，我們好好想想?！睂W(xué)生各自想起辦法來?！袄蠋煟梢杂貌綔y(cè)?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。忽然有一個(gè)孩子說：“這條商業(yè)街是用水泥抹成的，每隔一定的距離就有一條小橫線，數(shù)數(shù)共有幾段就行?！薄袄蠋煟厣嫌薪o小攤販們劃定的區(qū)域標(biāo)號(hào)，我們步測(cè)出一個(gè)區(qū)域的長，再數(shù)數(shù)冇多少塊就行！”還有一個(gè)孩子喊：“老師，我們可以跑一下看用多長吋間，再冋操場(chǎng)上跑同樣的吋間，也能知道這條街有多長。”學(xué)生們爭(zhēng)著講述各自的辦法，看著他們那認(rèn)真而又幼稚的笑臉，我心

8、里暗暗稱贊。要知道，有許多知識(shí)是他們尚未接觸到的，在這里竟得到了應(yīng)用?？梢?，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的天地。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活。教學(xué)中，我們?nèi)裟苁冀K讓數(shù)學(xué)教學(xué)立足于生活、植根于生活，數(shù)學(xué)就會(huì)真正地走進(jìn)生活。