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《淺談激勵教育在班級管理中的作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談激勵教育在班級管理中的作用班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協(xié)調(diào)、控制、以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理要千方百計地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的主動性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，良好的班級管理是學(xué)生全面發(fā)展的保證.班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。
2、而且，在目前的教育體制下，不能采取任何過激的措施管理學(xué)生，提倡的教育方式是：尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。其他的措施一旦帶來不良后果，那么學(xué)校和采取這種教育措施的教育者都會受到嚴厲的處罰。因此，激勵教育在班級管理中就顯得尤為重要。何謂激勵？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。美國的著名心理學(xué)家詹姆士也說過“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”來自教師的激勵恰恰表現(xiàn)了
3、教師對學(xué)生的肯定，它會使學(xué)生渴求得到肯定的心理需要得到滿足。在低年級的班級管理中，特別是一年級的學(xué)生才從幼兒進小學(xué)，對于孩子來說，是一種跨越。幼兒園的寬松帶有放縱性的管理養(yǎng)成了孩子松散、無紀律的習(xí)慣，到小學(xué)后就要進行系統(tǒng)的習(xí)慣培養(yǎng)。禮儀，規(guī)矩在孩子剛進校的時候要進行常態(tài)教育。只憑班主任一人的力量是不夠的，這就需要發(fā)揮其他教師的教育作用和學(xué)生之間的效仿功效。譬如，我交待學(xué)生上課鈴聲響后，要在座位上準備好學(xué)習(xí)用品、靜息，等著老師來上課。凡是按要求做到的學(xué)生，我都及時地表揚，發(fā)一顆小星星鼓勵。學(xué)生都特別
4、想得到老師的表揚，就紛紛效仿。時間一長，就形成了良好的班級紀律。在其他班務(wù)管理中，我讓每一位學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。學(xué)生入校后，我根據(jù)學(xué)生情況，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，設(shè)立各種官職分管班級的事情。如：整理講臺的臺長、開關(guān)門的門長、管理窗戶的窗長、管理飲水機的機長、開關(guān)燈的燈長……學(xué)生剛進校時，相互間不了解，而且年齡都比較小，各種干部的任命暫時由班主任指定。隨著時間地推移，學(xué)生之間都有了一定的了解，各方面的優(yōu)勢也逐漸地顯現(xiàn)出來，我就逐步放手讓學(xué)生推薦或自薦，再根據(jù)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)進行
5、任命。這樣把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持。進而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系。實現(xiàn)自我價值的迫切感，極大地調(diào)動學(xué)生們的工作主動性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位學(xué)生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機地融為一體。人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個組
6、織中的優(yōu)秀分子。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。這有助于激發(fā)他們的進取心和自信心。因為榮譽是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要標志。獲得榮譽的學(xué)生，往往有一種被認可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)。班上的很多學(xué)生家長忙于工作，中午沒有時間接送小孩，就把孩子留在了學(xué)校的午休班。由于學(xué)生才進校，年齡小，往往在吃完東西以后，不擦拭嘴巴。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我號召學(xué)生捐獻抽紙在班集體中使用。剛開始只有幾個人捐，我在班會課上對這幾個學(xué)生進行表
7、揚，還把他們的名字記載在好人好事冊當(dāng)中。其他同學(xué)看見后也想得到表揚，就積極地捐獻，有些小孩甚至拿來了一提紙。對于這類學(xué)生，我更加著重表揚。學(xué)生的表現(xiàn)得到了肯定，積極性更高了。這些孩子就像一張白紙，什么都不懂，什么都不會，班主任要利用好手中的畫筆在這張紙上描繪出絢爛多彩的畫卷。我抓助一切機遇培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。一進校，我就告訴學(xué)生，班集體就是一個大家庭，人人都是這個家庭里的主人，只有人人關(guān)心愛護，才能擁有溫馨的家。我時刻注意尋找班級中各個同學(xué)關(guān)心集體的閃光點，及時給予肯定與表揚。例如：我班的姜政禧
8、同學(xué)在聽了老師交待放學(xué)后要記住關(guān)燈，他放學(xué)時就等在開關(guān)旁，其他人都離開教室后把燈關(guān)上。我看見了就及時地表揚。之后，班上的很多同學(xué)都爭著去關(guān)燈。這比說服教育更具有號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進之帆。榜樣可以是社會上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，全心全意為人民服務(wù)的徐虎，一心為民的焦裕祿，公而忘私的孔繁森……但我覺得身邊的“榜樣”更能引起學(xué)生的共鳴，
