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《淺談國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展模式及啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展模式及啟示摘要：中國(guó)的職業(yè)技術(shù)院校擔(dān)負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)人j的重任。本文一方面分析了英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞等職業(yè)教育的發(fā)展模式、政策及案例，另一方面闡述了國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟/J'sO關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展模式；啟示發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育是隨著工業(yè)化的進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，已走過(guò)數(shù)百年的發(fā)展歷程，經(jīng)歷多次修正與完善，成為有各自適合本國(guó)國(guó)情，成熟、實(shí)用的職業(yè)教育模式，取得了可與世人分享、借鑒的方法和?驗(yàn)。一、英國(guó)職業(yè)教育模式英國(guó)職業(yè)教育的BTEC模式，以人格本位來(lái)充實(shí)和完善能
2、力本位以及在此基礎(chǔ)上形成的全新能力標(biāo)準(zhǔn)，課程模式，教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)體制。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、全面、務(wù)實(shí)地學(xué)完BTEC所有課程，特別是重點(diǎn)學(xué)完涵蓋眾多實(shí)用領(lǐng)域的實(shí)操課程后，英國(guó)教育管理部門會(huì)向其頒發(fā)相關(guān)資格證書(shū)，并被130多個(gè)國(guó)家承認(rèn)和使用。其普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計(jì)劃，即實(shí)施三階段人j培養(yǎng)模式：先在企業(yè)工作一年，對(duì)工作有一個(gè)初步的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，把理論應(yīng)用到實(shí)踐屮。在三明治教育發(fā)展過(guò)程屮，英國(guó)政府定位合理、措施有力。采取“順時(shí)引、逆時(shí)推”一一
3、規(guī)范監(jiān)督和鼓勵(lì)引導(dǎo)的雙重策略，提供經(jīng)費(fèi)、制度和機(jī)構(gòu)三重保障為三明治教育發(fā)展保駕護(hù)航。二、德國(guó)職業(yè)教育模式德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育普遍采用“雙元制”?！半p元制”是指就學(xué)生一方面在企業(yè)里接受職業(yè)技能訓(xùn)練，一方謝在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)理論及普通教育課程。德國(guó)雙元制也是一種以能力為本位的課程模式，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、課程A容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例的實(shí)踐性、課程管理的開(kāi)放性和課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性等方面。在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，國(guó)家利用政策、財(cái)政、資源分配等杠桿，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與受雇者擁
4、有良性、健康的用工關(guān)系，用謝向發(fā)展、妞向市場(chǎng)、面向未來(lái)的力*式實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育數(shù)量、質(zhì)量的調(diào)控。德國(guó)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)必須緊跟市場(chǎng)發(fā)展、契合企業(yè)一線實(shí)際用工需求；同時(shí)，國(guó)家要求雇主、工會(huì)、企業(yè)、教育管理部門聯(lián)合建立相關(guān)協(xié)議、規(guī)定及法律來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的過(guò)程、數(shù)量及質(zhì)量監(jiān)控。三、日本職業(yè)教育模式日本80年代職業(yè)技能培訓(xùn)采用單元作業(yè)方式進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練法，簡(jiǎn)稱單元式法。其訓(xùn)練要求，將單元作業(yè)再分成若干部分，獨(dú)立綜合進(jìn)行技能訓(xùn)練，每個(gè)訓(xùn)練課題學(xué)生都要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)；第一項(xiàng)合格后才到進(jìn)入第二項(xiàng)，每部分的訓(xùn)練課題一般不超
5、過(guò)10項(xiàng)。最后由教師進(jìn)行若干部分的綜合考核，讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，最終決定能不能參加單元作業(yè)的最后技能考試。90年代后日本采用企業(yè)職業(yè)教育模式，分職前和職后教育。日本目前在中等教育領(lǐng)域屮幾乎沒(méi)有職業(yè)學(xué)校，所有的企業(yè)的技術(shù)人員，都是在職業(yè)高中、專業(yè)高中（技術(shù)高中）甚至綜合高中畢業(yè)生后來(lái)再通過(guò)考試，從企業(yè)選拔進(jìn)入學(xué)校培養(yǎng)，歷經(jīng)多年改進(jìn)、改良后就形成了現(xiàn)在的日木職業(yè)教育模式：“企業(yè)模式”。四、澳大利亞職業(yè)教育模式澳大利亞TAFE教育有靈活多樣的彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)對(duì)象。澳洲TAFE的課程是根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象培訓(xùn)的需要來(lái)具體確
6、定，學(xué)習(xí)對(duì)象依據(jù)本身的條件合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間可以從3個(gè)月到2年不等，以修滿規(guī)定的學(xué)分，具備相應(yīng)的職業(yè)技能為準(zhǔn)。課程設(shè)置和教學(xué)方式靈活多樣性。TAFE課程采取各種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，課程面向不同年齡、不同行業(yè)社會(huì)群體，分別在課堂、工作現(xiàn)場(chǎng)、模擬工作場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式展開(kāi)學(xué)習(xí)社會(huì)和行業(yè)改革所需的各種知識(shí)和技能。學(xué)員在課堂A討論發(fā)言的機(jī)會(huì)很多，一切出發(fā)點(diǎn)為愿意接受教育或培訓(xùn)的人員為中心。TAFE課程靈活多樣的課程安排，不僅具有階段性的和可連續(xù)，還能為學(xué)員有針對(duì)性安排課程安排，學(xué)員還可根據(jù)自身的需
7、求選修不同時(shí)期的所有課程。靈活多樣的考核方式的。TAFE課程采用多種考核方式，評(píng)價(jià)體系注重的不是結(jié)果，而是實(shí)踐能力的過(guò)程考試?？己朔绞降缴俨捎脙煞N以上的方式：每一個(gè)考核方式都必須涵蓋課程，特別是的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)必考點(diǎn)會(huì)至少被抽到兩次。這樣綜合的利用資源，反復(fù)的測(cè)驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，考核的結(jié)果冰能真實(shí)的反映學(xué)員的真實(shí)水平。五、美國(guó)職業(yè)教育模式美國(guó)的高等教育特點(diǎn)是種類繁多，包括初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)、初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育,為所有愿意接受教育的人捉供普通教育。美
8、國(guó)CBE模式是以能力為基礎(chǔ)教育的“寬專多能型”模式，現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿人等北美的職業(yè)教育(Competencybasededucation)中。美國(guó)CBE模式更重視學(xué)生以后發(fā)展，為學(xué)生能夠適應(yīng)更多的職業(yè)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)打破了以往傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技術(shù)的針對(duì)性和實(shí)用性，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)冃標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。六、國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示1.明確職業(yè)教育的定位問(wèn)題。職業(yè)教育開(kāi)始不被一些人認(rèn)可，
