新課程背景下物理教學(xué)研究

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1、新課程背景下物理教學(xué)研究伴隨若新課程的實(shí)施，我們開始了新課程背景下的課堂教學(xué)模式的研究探索。按照我們對新課程精神的理解和對理想的課堂教學(xué)模式的追求，我們對以探究式教學(xué)為主的多元化課堂教學(xué)模式進(jìn)行了積極的嘗試,使新課程的物理課堂面貌及學(xué)生學(xué)習(xí)的精祌狀態(tài)煥然一新，教學(xué)效果與功能有了與傳統(tǒng)教學(xué)顯著的變化。隨著新課程的進(jìn)一步推進(jìn)，我們在新課程的實(shí)施與教學(xué)研宄中不斷遇到新的問題，產(chǎn)生一些困惑和顧慮，對此我們進(jìn)行了深入的研討，反思這段教學(xué)實(shí)踐與研宄，將課改大環(huán)境與目前各校新課程物理課堂出現(xiàn)的一些傾向做了些理性思考，思考分兩部分：①進(jìn)一步思考課題研宄的意義。②審視新的教學(xué)模式中的誤區(qū)。一、進(jìn)一

2、步思考課題研究的意義新課程的教學(xué)理念讓每位教師對新的教學(xué)有了美好的憧憬，那就是真正把學(xué)生從舊的、過重的應(yīng)試負(fù)擔(dān)中解放出來。在努力實(shí)施新課程現(xiàn)狀中教師有一些顧慮。不可否認(rèn)，新的教學(xué)模式對學(xué)生的各種能力培養(yǎng)勝于傳統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，但能否在考試屮占優(yōu)勢就不一定了。由于現(xiàn)在的考試面貌并沒有大的改變，初中物理知識尚淺，用大量的、掃蕩式的考題訓(xùn)練有很高的考試高分率，教育效果周期較長，這種以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、扼殺學(xué)生創(chuàng)造性為代價的急功近利的教學(xué)方式，往往使教師回到老路上去，因為現(xiàn)在的評價方式并未與課改同步，學(xué)校以考分論乾坤，教師以考分分仲伯?？荚噷虒W(xué)的引領(lǐng)比理念來的實(shí)際。新課程考試能否與新課程教學(xué)同

3、步和諧，讓真正課改者得利，是教師的擔(dān)心也是愿望。按照新的課標(biāo)精神，知識學(xué)習(xí)上不封頂。但是，并不是每個學(xué)生都可以達(dá)到任何深度的，基本要求是什么？或確切的說考到什么層次為合格標(biāo)準(zhǔn)尚不確定，于是誰也不敢少教、淺教。誰想讓自己的學(xué)生考不過人家？于是課時不夠的矛盾明顯，探究式教學(xué)不如傳統(tǒng)講授效率高，開課時，新教法包裝，平時還回老路去。教學(xué)界推行的一些教學(xué)模式，一些學(xué)校不加研究的照搬，無創(chuàng)意地使用，不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新，抑制教師的教學(xué)個性。如推行學(xué)案制，要求教師無學(xué)案不進(jìn)課堂。堂堂課用同一的模式教學(xué)違背了教學(xué)規(guī)律，也有悖于教學(xué)多元化的課改精神。雖然學(xué)案的使用有一定優(yōu)勢，特別對練4訓(xùn)練冇利，但

4、如何成為多元教學(xué)的手段尚需研究。而對新課程實(shí)施屮的這些現(xiàn)狀和顧慮，我們感到新課程的實(shí)施已和專家們預(yù)想的、老師憧憬的教學(xué)出現(xiàn)變異，且這是不可避免的變異，是返祖性變異。由于舊的教學(xué)勢力的慣性、評價體系、管理機(jī)制、社會環(huán)境的迫使，還是學(xué)校在推行課改中根據(jù)自己學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)試，教師在接受新課程時根據(jù)g己對新課程精神的理解，在實(shí)施屮的走樣失真，值得反思。這種變異是否會降低新課程的時代性與進(jìn)步性，或會遵循什么規(guī)律值得研宄。作為實(shí)施新課程的一線教師，我們應(yīng)證明與推進(jìn)真正意義上的教學(xué)改革，而不是教育的烏托邦。二、審視新的教學(xué)模式中的誤區(qū)1.學(xué)生的自主性與教師的調(diào)控作用課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自

5、主性，這其中宄竟需不需要教師的控制？我們看到一些課大量的提問與學(xué)生回答，熱熱鬧鬧。還有一些活動學(xué)生也在動手做，這是不是就體現(xiàn)了學(xué)生的自主性了？建構(gòu)主義理論告訴我們，自主性的意義在于知識的主動建構(gòu)。如果提問價值低、思維層次淺顯，回答單一，就不能形成與學(xué)生原有認(rèn)知的沖突，達(dá)不到新知識的意義建構(gòu)。另一方面，教師設(shè)置的情景像個圈套，將各種思路堵死，讓學(xué)生順著老師的套一步步鉆?；蛘邔W(xué)生解決問題的方法、方式、程度控制在教師的評價屮，不符合教師教案意圖的被控制，這樣的知識建構(gòu)也會抑制學(xué)生的自主性?？梢姡瑢W(xué)生的自主性是在教師的調(diào)控下發(fā)揮的。教師的調(diào)控意義在于:①引導(dǎo)、調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，促使

6、大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動。②營造學(xué)生提問、解決問題的時空、位置、范圍。③把握學(xué)習(xí)、討論、探宄等自主性活動不偏離主題，并能有序地、適時地將探究引向更深層次?？傊皇窃靽▔?，而是開渠通道。一堂課上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果可以從以下幾方面看：①學(xué)生是否自主地積極思維，有思維想象，問題意識是否形成。②有無學(xué)生提問、發(fā)表見解的自由與空間，課堂氛圍是否開放、民主。③能否形成爭議，自主的提出解決問題的方法。在解決問題的過程中，自主的引發(fā)新的問題，產(chǎn)生新的思考，啟發(fā)更深入的學(xué)習(xí)。1.合作學(xué)習(xí)課堂上的小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是否就只有這種形式？小組討論時是否就是真正意義上的合作了？我們看到有些課

7、一分鐘不到的討論如蜻蜓點(diǎn)水，有些小組討論的內(nèi)容結(jié)論就在書上，學(xué)生索然無味。對此我們認(rèn)為：(1)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動與任務(wù)完成之中。任務(wù)的情境要有利于學(xué)生產(chǎn)生爭論，任務(wù)的難度、問題的深度可提供學(xué)生合作的契機(jī)。(2)不是每節(jié)課、任何一個環(huán)節(jié)都可以用“合作學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)作為最有效、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式時，有著其他方式不可替代的作用時用才好。(3)合作學(xué)習(xí)最好構(gòu)成一個完成任務(wù)的行動小組，有分工、有每人表達(dá)的機(jī)會，有思維碰撞、有思維成果共享。(4)合作學(xué)習(xí)要冇教師的指導(dǎo)，合作形式可多