淺談有效的教學目標的設計

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1、淺談有效的教學目標的設計河南省洛陽市洛龍區(qū)第二實驗小學閆巧改“用教材教”就是依據課標，依據一定的課程內容，借助教材作為學習素材，忠實于實現人的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標的教學行為。此種教學行為中，教材只是一種學習工具，教材內容只是幫助學生實現三維發(fā)展目標的一種載體，它所反映的理念是“以人為木”。教學不應是教師傳授知識、學生接受知識的過程，而應是教師借助教材、利用教材為學生創(chuàng)造一個經歷、一種體驗，讓學生在這經歷、體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學的主宰，而只是學生知識生成所需的一個憑借、一種資源。從這一點看，我們也要摒棄“教教材”的思想，樹立“用教材教”的觀

2、念。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的只體化，它是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中A有重要的教育價值，對課堂教學起到統率和整合的作用。典型的課程與教學目標取向基木包括普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向。教學目標是教學的起點和歸宿，是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標是實現有效教學的首要條件。目前的一些教學出現了“虛目標”、“泛目標”、“去目標”的現象，無疑是把學生的發(fā)展放在了次要位置。這種“師木式”的教學與學生實際相去甚遠，學生在教師設計的圈子里“學習”，而不清楚為

3、什么學、和為什么要這么學。而我們一些教師拋開具體年級、具體學生的發(fā)展，津津樂道于某個教學方法。實際上，離開了學牛.的發(fā)展，任何所謂高明的教學方法都是技術的堆砌，而不是教育的智慧?，F代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。首先要：(1)分析教材。分析《課程標準》的要求；分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用；加大備課的閱讀量，備課吋除了鉆研課本、教參外，應多閱覽其他有關的參考資料，補充教學內容，確定教學內容，要在憑借教材的基礎上拓展教材；注意把每篇課文課后練＞」作為制定教學要求的重要依據。把課后練習分散在各課吋中完成。合理安排課時，防止兩頭松、中

4、間緊的現象。每課吋中應留有一定的吋間讓學生完成課后練習。(2)分析學生。分析學生原有的知識基礎、己有的認知水平和能力狀況；分析學生存在的學習問題；分析學生的興趣愛好、思想狀況、學習需要和學習行為；分析學生的個別差異，確定0標的層次。設計有效教學目標還要注意以下問題：(1)要使教學目標成功落實，最重要的是把0標整合優(yōu)化。這里的“整合”，決不是把0標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項B標冇機地結合起來，把教學0標和教學內容、學生的智能活動冇機地結合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。(2)教學S標的設計要全面。要求立足于學生素質的全面發(fā)展，不僅重視學生對知識的適度

5、掌握，更要重視培養(yǎng)學生對知識的運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而iL注重發(fā)展學生的非智力因素。(3)S標的表達要準確和明確。毫無疑問，只奮高度明確的教學B標才奮現實的可操作性和可評價性。知識0標具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的0標，也應作出確切的規(guī)定。如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學奮沒奮效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。(4)S標的設計應具有可測量性。對學生的

6、學行為及學＞』結果有明確的界定，為評價提供參照的依據。(2)S標的設汁要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不冋層次的教學0標。有效的教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。(3)S標的設汁一定要體現發(fā)展性。教學的關鍵是要通過教學使學生的思維和能力得到發(fā)展，因此，教師在進行教學0標的設計吋，一定要根據教材和學生的實際，確定通過教學發(fā)展學生哪些方面的能力。在確定了教學0標的基礎上，我們再選擇有效的教學方法、教學媒體、設計有效的課堂教學結構，最終實現有效的課堂教學。