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1、淺議積極心理學(xué)在中職物理教學(xué)中應(yīng)用摘要：積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)不同。積極心理學(xué)從“以人為本”理念出發(fā)，用賞識的眼光看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛在的積極因素。在中職物理教學(xué)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施正向引導(dǎo)，這不僅有助于學(xué)生學(xué)好物理這門學(xué)科，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中職；物理教學(xué)；影響中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-C-(2013)07-0039-04物理是中職學(xué)校電工電子、機(jī)械、汽修、焊接等工科專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的基
2、礎(chǔ)。如何讓中職學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是一個(gè)值得研究的課題。一、中職物理教學(xué)存在的主要問題目前的中職物理教學(xué)以單純傳授知識為主，忽略對學(xué)生心理活動(dòng)的關(guān)注與積極的引導(dǎo)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的心理體驗(yàn)和積極潛能的開發(fā)，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。筆者從事中職物理教學(xué)已經(jīng)多年，通過對在校學(xué)生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在中職物理教學(xué)課堂上主要存在以下三方面問題：一是多數(shù)學(xué)生有較好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，但基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)舉步維艱。這類學(xué)生對課堂紀(jì)律沒有影響，但卻對課堂的氣氛、教學(xué)的進(jìn)程和教師情緒有一定的負(fù)面影響。二是部分學(xué)生缺乏應(yīng)
3、有的自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研精神。這類學(xué)生同時(shí)也是紀(jì)律較松散的群體，他們對課堂紀(jì)律有一定的影響，對教學(xué)的進(jìn)程、課堂的氣氛和教師的情緒負(fù)面影響比較大。三是極少數(shù)學(xué)生行為習(xí)慣不良、紀(jì)律觀念淡薄。這部分學(xué)生在課堂上或胡亂起哄，或伏桌睡覺，或竊竊私語，而且還不服從管理，有極強(qiáng)的逆反心理，對課堂與教師的教學(xué)情緒負(fù)面影響最大。以上三類情況可以基本概括現(xiàn)有的中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，這也很能反映出當(dāng)前中職學(xué)校物理教學(xué)中遇到的難題。二、積極心理學(xué)的內(nèi)涵及對教學(xué)的影響（一）積極心理學(xué)的內(nèi)涵與傳統(tǒng)心理學(xué)不同的是，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感、美德、力量等；提倡對個(gè)
4、體或社會(huì)的問題作出的解釋，能使個(gè)體或社會(huì)從中獲得積極的意義。實(shí)際上，積極心理學(xué)就是讓人們以積極的心態(tài)去面對逆境，充分發(fā)揮他們的潛能，在工作、學(xué)習(xí)中增強(qiáng)適應(yīng)性和創(chuàng)造性，從而提高工作、學(xué)習(xí)的效率和效果的學(xué)問。[1]（二）積極心理學(xué)對教學(xué)的影響1.對教學(xué)對象的影響。傳統(tǒng)心理學(xué)主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如抑郁、焦慮等。而積極心理學(xué)主張研究人類的積極品質(zhì)，充分挖掘人的潛在的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，對美的感受，對自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生有幸福感和成功感。1.對教學(xué)目標(biāo)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師
5、常常是重認(rèn)知、輕過程，重結(jié)果、輕情感，但學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)只注重知識與技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。應(yīng)用積極心理學(xué)可以有效地減弱甚至消除教學(xué)過程中負(fù)面情緒所帶來的不良影響，增強(qiáng)或放大積極情感的作用，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.對教學(xué)過程的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有在學(xué)生出現(xiàn)知識的認(rèn)知障礙或存在學(xué)習(xí)困難時(shí)才會(huì)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法，是屬于被動(dòng)的調(diào)整。但實(shí)際上，教學(xué)過程中始終伴隨著學(xué)生情感的起伏和變化，良好的情緒往往能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情緒、心理、情感等方面的變化，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展，
6、進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。1.對教學(xué)評價(jià)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，往往只是一考了之，這樣的教學(xué)評價(jià)往往是重結(jié)果、輕過程，重知識、輕情感，強(qiáng)調(diào)對負(fù)面情緒的修正，而忽視對積極情感的培養(yǎng)。然而，心理學(xué)理論告訴我們，人的學(xué)習(xí)過程往往是理性與感性、認(rèn)知與情感的相互交融。所以，教學(xué)評價(jià)不能只是一條腿走路，而應(yīng)是修正負(fù)面情緒與培養(yǎng)積極情感并駕齊驅(qū)。（三）積極心理學(xué)理念下的中職物理教學(xué)蘇霍姆林斯基曾說過，要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。[2]所以，應(yīng)將積極心理學(xué)理念尤其是“以人為本”的理念貫穿于中職物理教學(xué)的始終，針對中職生特點(diǎn)及物
7、理學(xué)習(xí)情況，幫助中職生發(fā)揮潛能，提高表現(xiàn)欲、求知欲，樹立獨(dú)立意識、自我意識，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和進(jìn)取心，促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)、健康成長和全面發(fā)展。三、積極心理學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)代中職教育是知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全方位、綜合性的教育，而且我們應(yīng)更加重視中職學(xué)生人格情感的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造。在物理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過運(yùn)用積極心理學(xué)中的相關(guān)理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生自身的潛力，引導(dǎo)他們體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)帶來的快感和喜悅，從而形成“知學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程一般可劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段。物理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中
8、，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念對教學(xué)過程實(shí)施影響，可輕松實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)快樂教學(xué)
