探討高職高專護(hù)理教學(xué)改革

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1、探討高職高專護(hù)理教學(xué)改革一一從烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系《外科護(hù)理學(xué)》運(yùn)用提問式教學(xué)法分析劉志亮(內(nèi)蒙古烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系內(nèi)蒙古烏蘭察布012000)【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-5085(2013)29-0256-01【摘要】目的探討《外科護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)方法，促進(jìn)高職高專護(hù)理教學(xué)改革。方法將烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2010級80名護(hù)生分為試驗組和對照組。試驗組在外科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。結(jié)果試驗組教學(xué)效果、理論考試成績均有顯著提高。結(jié)論《外科護(hù)理學(xué)》

2、課堂教學(xué)方法采用提問式教學(xué)法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生研究問題，解決問題的能力，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造力的實(shí)用性護(hù)理人才。【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革我們在外科護(hù)理教學(xué)中，一直是單純講解，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣下降。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)，我們在《外科護(hù)理學(xué)》的課堂教學(xué)中，嘗試進(jìn)行提問式的教學(xué)法，取得較好的效果。1對象與方法1.1對象將烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2010級的?？谱o(hù)理80名學(xué)生隨機(jī)分成試驗組和對照組。兩組學(xué)生均為高中畢業(yè)，學(xué)制3年。女77人，男3人，平均年齡19.5歲。兩

3、組學(xué)生的智力、年齡、文化基礎(chǔ)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。1.2方法對照組選用《外科護(hù)理學(xué)》的教材中《燒傷患者護(hù)理》章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)法，試驗組在上述教材和章節(jié)的基礎(chǔ)上采取提問式的教學(xué)法。兩個組均為同一教師，總學(xué)時為4學(xué)時。1.2.1利用提問，引入新課問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生頭腦有了疑問，才會開動思維，深入探究。1.2.2借助提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系、分析所學(xué)知識，獲得新概念、新知識燒傷是一種急癥，不是常見病，燒傷外科是新的學(xué)科，燒傷休克發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，難以記憶和理解，通過提問以前所學(xué)知識，

4、引導(dǎo)學(xué)生剖析、歸納，就會讓學(xué)生對所學(xué)知識有較清晰的理解，達(dá)到預(yù)期的效果。1.2.3借助提問，反饋、評估教學(xué)效果一段新內(nèi)容、一個新知識的教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，及時進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行補(bǔ)救。例如，講授完燒傷休克的補(bǔ)液治療后，可以給一個燒傷病例，檢驗學(xué)生計算燒傷面積，燒傷補(bǔ)液的知識點(diǎn)否真正掌握和理解，從而決定下?一步的教學(xué)步驟。1.2.4設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)生研究問題，解決問題的能力整個教學(xué)活動結(jié)束后，老師可以設(shè)置探究的問題，讓學(xué)生課后在網(wǎng)上和圖書館查找、收集、整理資料，寫出研究報告作為作業(yè)上交。1.3教學(xué)效果

5、評價教學(xué)結(jié)束后，用相同試卷考試，然后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，請學(xué)生對各自教學(xué)方法是否生動有趣、利于記憶、注意力是否集中等方面進(jìn)行評價，并依據(jù)上述各方面的綜合意見，評價對各自使用的教學(xué)方法的認(rèn)可程度。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收冋。發(fā)放問卷80份，冋收有效問卷80份，有效冋收率為100.00%。1.4統(tǒng)計學(xué)處理所得數(shù)據(jù)采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行t檢驗和χ2檢驗。2結(jié)果兩組學(xué)生對各自教學(xué)方法的評價,試驗組學(xué)生考試成績優(yōu)于對照組，P<0.05。3討論兩種教學(xué)方法評價結(jié)果和兩組學(xué)生理論考試成績表明：提問式教學(xué)法,使教學(xué)效

6、果和學(xué)生的理論知識水平都有較大地提高。3.1提高了教學(xué)效果提問式教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)思想，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、綜合問題，改變單純傳授知識模式，將啟發(fā)式教育貫穿整個課堂。教師與學(xué)生在“問-思考、討論、爭論-答”的過程中，共同分析問題，討論問題，學(xué)生消除緊張狀態(tài)，心情舒暢，學(xué)4速度加快，提高了學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)0標(biāo)的順利完成［1】。3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)A)的動機(jī)、興趣和自覺性現(xiàn)代教育理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識的不斷追求和探索，激發(fā)學(xué)生的興趣。

7、良好的問題情景能冇效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我表現(xiàn)意識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生從砬試傳播知識向自覺學(xué)習(xí)遷移。圍繞著精心設(shè)計的問題，使學(xué)生不斷思考，為解決問題歸納整理所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望［2］，使他們不斷深入地鉆研某一問題，綜合運(yùn)用己經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。3.3冇利于學(xué)生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)在提問式教學(xué)法中，我們設(shè)置探究性問題，要求學(xué)生學(xué)會充分利用信息技術(shù)手段，收集和分析資料，進(jìn)行研究問題、解決問題。通過在課堂上設(shè)置探宄問題，有利于學(xué)生信

8、息素質(zhì)能力培養(yǎng)?？傊釂柺菃l(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的冇效方法，也是輔助教師實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用的重要手段;運(yùn)用提問創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)＞J興趣，使之從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角罂茖W(xué)真理，對改進(jìn)高職高專院校的護(hù)理教學(xué)是非常有益的。參考文獻(xiàn)［1