淺談小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

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1、淺談小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力重視能力培養(yǎng)，尤其是自學能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無論是課前的預(yù)習還是課后的思考練習，新教材都十分重視學生的主體意識，強調(diào)讓學生在閱讀實踐中提問質(zhì)疑，獨立思考，培養(yǎng)思考習慣，質(zhì)疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在導讀和練習中占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？下現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā??教給質(zhì)疑方法，讓學生“善問”讓學生質(zhì)疑，目的是讓學生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。引導學生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，

2、可分為三步進行。讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”,再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎?（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一

3、樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。加強學生質(zhì)疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，'‘理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，

4、可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。讓學生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鵬和山雀》一文,寫黃鵬和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：(1)為什么說卷葉蟲真狡猾？(2)黃鵬捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看

5、出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鵬、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分(寫山雀段)，思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：(1)為什么說?(2)捉的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。到中高年級，我們還可以引導學生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學生在課

6、外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序;精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。2?抓住質(zhì)疑時機，讓學生“好問”方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領(lǐng)都是"練”出來的，而不是訓出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要

7、抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓練落到實處。學生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，合理安排。一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學生的注意力,引發(fā)求知欲望；疏導型質(zhì)疑，可以幫助學生掌握課文大意;課中的深究型質(zhì)疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。質(zhì)疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”；要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要