精心設計， 優(yōu)化課堂.doc

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1、精心設計，優(yōu)化課堂孔吉鵬（甘肅省永靖中學甘肅永靖731600）摘要：化學課堂教學的設計直接決定著課堂教學效果，教學中教師不僅要在課前做好課堂教學設計，授課時還要結合課堂實情對課堂設計進行完善，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生參與課堂教學活動，以取得良好的教學效果。關鍵詞：新課程；化學課堂教學設計；優(yōu)化課堂今年，我省已全面進入了新課程教學，盡管各科任教師在暑假期間進行了新課程理念的培訓學習，但在實際的教學中絕大多數教師仍然擺脫不了舊教學觀念的干擾，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象時有發(fā)生，直接導致了課堂教學效率低下

2、，尤其是我們民族地區(qū)教育相對落后于其他各縣市，上述現(xiàn)象更是嚴重。古人云“凡事預則立，不預則廢”，化學新課堂程教學也一樣。課堂教學設計是課堂教學準備的中心環(huán)節(jié)，教師在上課前應精心設計，認真規(guī)劃。那么，在新課改理念下教師該如何設計課堂教學呢？針對目前的現(xiàn)狀，本人就結合自己化學新課程教學談一些粗淺的看法，一、巧設引題，激發(fā)興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。巧妙的引入新課可以起到先聲奪人的效果，使學生在上課伊始就進入學習狀態(tài)；富有創(chuàng)意，新穎的引題會使學生積極思考，點燃學生思維的火花，有助于學生明確學習目

3、的。有位哲人曾說過“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！倍还?jié)課的支點我認為就是興趣?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動力。心理學研究表明，學習的最好刺激，乃是對所學內容的興趣，所有智力方面的工作都依賴于興趣。如在講《最簡單的有機化合物——甲烷》這節(jié)課時，一上課我就說：“今天先講個故事。在荷蘭的一個小山村里,曾經發(fā)生過這樣一件怪事：一個獸醫(yī)給一頭老牛治病,這頭牛一會兒抬頭，一會兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好象熱鍋上的螞蟻坐臥不安。近日來，它吃不下飼料，

4、肚子卻溜圓，手指一敲‘咚咚’直響。獸醫(yī)診斷認為這頭牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過嘴排出來。便用探針插進牛的咽喉，當他在牛的嘴巴前打著打火機準備觀察時，他萬萬沒有想到牛胃里產生的氣體熊熊地燃燒了起來，從牛嘴里噴出長長的火舌。獸醫(yī)看見大吃一驚，急忙后退幾步。牛見火也受驚了，6掙斷了韁索，在牛棚里東竄西跳，燃著了牧草，引起一場沖天大火。雖然，獸醫(yī)等人全力搶救，但也無濟于事，整個牛棚和牧草都化為一片灰燼。”近乎離奇的故事，讓學生驚訝不已，我抓住機會提出問題“同學們，你們知道這是什么原因嗎？這頭牛為什

5、么會噴火呢？牛噴出的氣體是什么？”教師提出的問題也是學生急于想弄清的問題，這些問題會激發(fā)學生幫助學生自覺進入狀態(tài)，尋求答案。因此，要提高新課程教學的效率，很有必要調動學生的學習興趣，把巧妙引題作為吸引學生思維和注意力的支點，撬動學生學習的熱情，使其精力高度集中，進入學習的最佳狀態(tài)。二、巧設質疑，引起欲望。古人云“學源于思、思源于疑”。質疑是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁，也是師生進行信息交流的重要切入點。而欲望是人類最原始的、最基本的一種本能是從心理到身體的一種渴望、滿足。要建立高

6、效課堂就必須激發(fā)學生強烈的求知欲望。新的課程標準要求“化學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能”。課堂教學中恰當的質疑不僅可以促使學生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還可以激起求知的欲望讓學生積極、主動的參與課堂教學。教師在進行課堂教學設計時，應針對教學中的重點、難點，設計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的質疑內容，由淺入深，由表及里，使學生“伸手就能摘得到桃子”甚至讓學生“跳一跳也能摘得到桃子”。例如在總結“原電池形成的條

7、件”時，可以先讓學生進行準備好的家庭實驗，并準備以下提問：1、你的原電池選什么做電極材料？2、電解質溶液是什么？3、反應的本質是什么？4、裝置如何？在搞清楚以上內容的基礎上，再讓學生練習判斷哪個能組成原電池產生電流，指出正、負極和電子流動方向，寫出電極反應等。以主動啟發(fā)層層逼近來激起學生求知的欲望，使之在積極思考中推出正確自然的結論，有水到渠成的效果。三、巧設探究，培養(yǎng)技能。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基

8、本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動解難釋疑，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。全日制義務教育《化學課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：“科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與討論、反思與評價、表達與交流等要素?！薄?科學探究是一種重