俞平伯：讀書意義

《俞平伯：讀書意義》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、-“寓語文作業(yè)于活動中”課題研究結(jié)題報告常州市潞城中學語文教研組執(zhí)筆：沈麗英、沈靜娟、陳華萍一、研究背景1、實際情況“大語文”早已深入人心，老師起勁教，學生賣力學，結(jié)果卻往往是事倍功半。中國人的母語是漢語，語文則是漢語的濃縮，在教學實踐中，我們常?；舜罅舛Ч麉s甚微，所以，我們不得不反思，不得不深入研究。我們發(fā)現(xiàn)：教學中，總有一部分學生不愿意做作業(yè)，要么干脆不交作業(yè)，要么偷工減料，有的即使完成也只是應(yīng)付而已，而作業(yè)正是鞏固消化所學知識、提升能力的最好形式，學生若不能認真對待，當然會直接影響他的學習成績?？磥?，作業(yè)問題解決不了，學生的綜合素質(zhì)也就難以提高，語文成

2、績自然就上不去。為此，我們專門對學生進行了有關(guān)語文作業(yè)完成情況的調(diào)查。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：從重視程度上講，很少有學生把語文作業(yè)放在第一位的，而且，學生大多埋怨作業(yè)量大，認為語文作業(yè)枯燥、單調(diào)，成就感沒數(shù)理化明顯，學習語文興趣不濃，語文成績很難提高?？磥恚覀儾粌H要巧妙設(shè)計語文作業(yè)，優(yōu)化語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)，更要外化語文作業(yè)的形式，要從學生的實際出發(fā)，設(shè)法培養(yǎng)他們對語文作業(yè)的興趣。學生只有對作業(yè)充滿了樂趣，才會迸發(fā)出最大的主動性，正如心理學原理指出的：“興趣導致歡樂，學起來得到內(nèi)在的滿足，濃厚的情趣又會促發(fā)強烈的求知欲，出自內(nèi)心的迫切需要而學習，學習中的艱辛再不感到苦?！闭Z

3、文作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，但萬變不離其宗，它總是圍繞著聽、說、讀、寫等方面展開的。語文作業(yè)的設(shè)計是語文教學的一種手段，一種過程，它充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性、實踐性，新課標明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”各類語文作業(yè)，它能促使學生在語文活動中，在實踐的基礎(chǔ)上生成素養(yǎng)與能力。2、以課改為核心任務(wù).---本次課程改革的核心任務(wù)是改變學生原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地

4、學習。而各類語文活動的創(chuàng)設(shè)，就其本身而言，它改變了原來較死板的作業(yè)形式，它可以以豐富多彩的形式吸引學生，在他們的心目中造成一種假象，認為這只是一種活動，而不是所謂的作業(yè)?；顒拥脑O(shè)置，可以為學生提供動腦、動手、動口的實踐機會，在他們參與的過程中，能充分調(diào)動他們的積極性，能開發(fā)他們的思維和智力，能發(fā)揚同學之間的合作精神，無形中，轉(zhuǎn)變學生的作業(yè)態(tài)度，使他們樂意搞活動、主動做作業(yè)，從而激發(fā)學生對語文的興趣和熱情。有了興趣，當然就有了學習的動力。3、理論依據(jù)《在第三次全國教育工作會議上的講話》中強調(diào)：面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰

5、存亡的高度上來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個教育工作者都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，而語文活動的開展剛好為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松民主的環(huán)境。語文活動之所以能有效地提高學生的語文素質(zhì)，有效地提高教學質(zhì)量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維

6、一般是"經(jīng)驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或"模擬"，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反

7、復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的、切實有用的。.---從教育學看，學科教學的任務(wù)和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學生學到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現(xiàn)的。語文作為交際工具，必須通過作業(yè)的形式進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進而達到游刃

8、有余的境界