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1、基于協(xié)同創(chuàng)新的高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐研究摘要：高職院校人xT培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、培養(yǎng)過(guò)程封閉、培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求脫節(jié)等，協(xié)同創(chuàng)新思想的提出對(duì)高職院校人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。佛山職業(yè)技術(shù)教育基地對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，且取得了一定的成效.?政校行企齊參與；以教師職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)為抓手，創(chuàng)新教育教學(xué)理念；搭建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；實(shí)踐研究屮圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0079-03高職教育發(fā)展到今天，己經(jīng)占據(jù)了高等教育半壁河山。不容樂(lè)觀的是
2、，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量一直備受社會(huì)的質(zhì)疑，其發(fā)展己經(jīng)遇到瓶頸，難以突破。協(xié)同創(chuàng)新思想的提出，無(wú)疑給高職教育發(fā)展及其人才培養(yǎng)改革點(diǎn)亮了一盞指引方向的明燈。一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊人冰培養(yǎng)目標(biāo)是高校人培養(yǎng)總的要求，是高校教育類型與層次質(zhì)的規(guī)定性的反映。髙等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)“高等性”這個(gè)層次性的質(zhì)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)“職業(yè)性”這個(gè)類型性的質(zhì)的特點(diǎn)。高等性決定了與中等職業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱中職）的培養(yǎng)目標(biāo)有著嚴(yán)格的區(qū)分。職業(yè)性決定了與普通高等學(xué)校（俗稱木科）培養(yǎng)目標(biāo)不一致。中職主要以培養(yǎng)低端操作技能為主的人才，
3、本科主要以培養(yǎng)掌握系統(tǒng)理論知識(shí)為主的人才。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既要掌握一定的理論知識(shí)，乂要懂得操作技能的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人冰。B前，高職的理論教育在本質(zhì)上仍然沿襲本科以知識(shí)傳授為主的方法，實(shí)踐教育與中職的低端技能操作沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，且理論教育和實(shí)踐教育沒(méi)有有機(jī)地融合在一起，存在兩張皮的現(xiàn)象。（二）培養(yǎng)過(guò)程封閉近幾年，校企合作成為人才培養(yǎng)改革的亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。但實(shí)際上，校企合作沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。絕大部分企業(yè)僅僅承擔(dān)著學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的責(zé)任。高校仍然是人才培養(yǎng)的唯一主體。正因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程的封閉，培養(yǎng)A容與
4、企業(yè)脫節(jié)。學(xué)校不了解企業(yè)所需耍的人才，只能閉著眼睛“照本宣科”，以知識(shí)傳授為主，其教學(xué)模式仍然停留在“教師、教材、課堂”三中心上。實(shí)踐教育的項(xiàng)目也并非來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例，要么圍繞知識(shí)點(diǎn)自己設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，要么東拼西湊尋找一些案例。教學(xué)屮還普遍存在著客觀主義的教學(xué)理念、重知識(shí)輕??踐的價(jià)值取向、以機(jī)械接受為主的學(xué)習(xí)方式等封閉性的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。（三）培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求相脫節(jié)一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要火量高端技能型人才；一方面，大量的畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)的某些工種甚至高薪都招聘不到人冰。企業(yè)人才“供不應(yīng)求”與學(xué)校人才“供過(guò)于
5、求”造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題非常顯著。根裾教育部發(fā)布的信息顯示，2015屆碩士研究生的簽約率為26%，本科生的簽約率為35%。由此可見(jiàn)，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量效果不盡如人意。二、協(xié)同創(chuàng)新思想的提出及其意義2012年，財(cái)政部、教育部聯(lián)合下文《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》。文件明確指出：“創(chuàng)新能力是提高質(zhì)量的靈魂。鼓勵(lì)高等學(xué)校同科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！辈谎远?，協(xié)同創(chuàng)新是指高等學(xué)校、地方政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合起來(lái)
6、,開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的同步提升，推動(dòng)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有效互動(dòng)的一種高等教育治理范式。其本質(zhì)是打破各個(gè)協(xié)同主體所屬資源，包括人力資源、物力、資本、信息、技術(shù)等之間的壁壘和邊界，對(duì)其進(jìn)行最大化的整合、開(kāi)發(fā)、利用，使其為一個(gè)共同目標(biāo)進(jìn)行高效、協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而激發(fā)各個(gè)協(xié)同主體的創(chuàng)新能力。所以，協(xié)同創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)改革具有極其重要的指導(dǎo)和推動(dòng)意義。（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人力資源支持社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人力資源的支持。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)每
7、年保持8°/。的高速增長(zhǎng)，但發(fā)展方式是以廉價(jià)勞動(dòng)力、資源消耗、環(huán)境污染為代價(jià)的粗獷型發(fā)展方式?，F(xiàn)在，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨著轉(zhuǎn)型、升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻。企業(yè)需要大量的創(chuàng)新型人才。根據(jù)中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告預(yù)測(cè)：未來(lái)幾年，優(yōu)秀的屮國(guó)企業(yè)及外資企業(yè)對(duì)人才的需求大概在200萬(wàn)一300萬(wàn)，但能夠符合企業(yè)要求的人才不到30萬(wàn)。這批人才來(lái)自哪里，這是我們高職教育義不容辭的任務(wù)。高職院校只有對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，與其他協(xié)同主體共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能滿足企業(yè)的人才需求，從根本上解決高校學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)再次騰飛。（二）聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，切
8、實(shí)提高人冰培養(yǎng)質(zhì)量高職院校通過(guò)實(shí)施“協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略，根據(jù)自身實(shí)際要求，主動(dòng)尋求與政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，聚集他們的優(yōu)質(zhì)教育資源，為人才培養(yǎng)提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更廣闊的平臺(tái)。只有在各個(gè)協(xié)同主體之間不同的知識(shí)環(huán)境、不同的能力側(cè)重、不同的價(jià)值需求下進(jìn)行多元化培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的人冰冰不會(huì)是同一個(gè)孔，j會(huì)具有個(gè)體的
