教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)

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1、行為塑造、課堂管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、個(gè)體差異不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，施教者和受教者是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)教育心理學(xué)學(xué)——學(xué)習(xí)理論；教——有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生——學(xué)生心理健康、發(fā)展理論、學(xué)生多元化、特殊的學(xué)習(xí)者教育心理學(xué)的實(shí)踐作用＞提供科學(xué)的理論指導(dǎo)＞幫教師準(zhǔn)確了解問題＞幫教師準(zhǔn)確預(yù)測(cè)、干預(yù)學(xué)生＞幫教師做實(shí)地研究理論作用＞充實(shí)心理學(xué)的一般理論，為整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)＞為教育學(xué)（特別足教學(xué)論、課程論和徳育論）的理論發(fā)展提供實(shí)證基礎(chǔ)＞為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)

2、教育心理學(xué)的發(fā)展概況赫爾巴特用心理學(xué)觀點(diǎn)闡述教育（教學(xué)）的重要W題卡普捷列夫1877《教育心理學(xué)》最早以此名字出現(xiàn)的著作詹姆斯，卡特爾生物學(xué)化的心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)桑代克1903《教育心理學(xué)》完整體系奠定基礎(chǔ)20世紀(jì)20年代以前：初創(chuàng)時(shí)期加涅的信息加工學(xué)派學(xué)習(xí)類型運(yùn)動(dòng)技能——通過動(dòng)作質(zhì)量（流暢性，定時(shí)性等的）不斷改善而形成的合法則的操作活動(dòng)方式通過練荻得動(dòng)作質(zhì)撒的改善言語信息——陳述性知識(shí):描述事實(shí)的知識(shí)，足立語的，足可以表達(dá)出米的，足可以逐字冋憶的，例如，一首詩(shī)調(diào)、程序性知識(shí):規(guī)則等，例如，一個(gè)定理、概念押慧技能——使利川符號(hào)成為可能的能力，程序性知識(shí)，包拈概念、辨別、規(guī)則、尚

3、級(jí)規(guī)則,人類得的最為重要的學(xué)結(jié)果類型，“受教育”的實(shí)質(zhì)意義所在認(rèn)知策略——使學(xué)習(xí)者用以調(diào)控向己汴意、學(xué)習(xí)4記憶、思維的閃部過程也足鉍為ffl要的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一fg述策略如巫￡、抄寫'作記錄、劃線笄i認(rèn)知策略?拓細(xì)加工策略如想象、口述、總結(jié)、作筆記，類比、答疑等I組織策略如組坱、選擇要點(diǎn)、列提綱、両地?等'pi?劃策珞如段S目標(biāo).瀏覽、設(shè)疑等元認(rèn)知策略監(jiān)視策珞如自我甜査、糶中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等.I調(diào)節(jié)策略如調(diào)格閱讀速度、龍新閱讀、茇杏，使用戍試策略?shī)Z時(shí)間啻理如迚立時(shí)I可表、設(shè)標(biāo)奪:、，，j學(xué)刃環(huán)堍管理如尋找同定地方、安胙地方'有組織的迫方等ML#努力傾姉因于努力、■心塊、自我淡話、堅(jiān)

4、持不鉱自我強(qiáng)化等，其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組^習(xí)、獲得個(gè)別指砑等態(tài)度——影響個(gè)人選擇行動(dòng)的lA）部狀態(tài)。人的行動(dòng)足受態(tài)度影響的，但態(tài)度乂是人的動(dòng)作的結(jié)果，不能被直接觀察，只能對(duì)態(tài)度進(jìn)行推論成就動(dòng)機(jī)理論約翰?威廉?阿特金森（JohnWilliamAtkinson）理論內(nèi)涵在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的成右價(jià)位的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；力求成功的意向&避免失敗的意向。Ts=M^xPsx（l-Ps）is=}-psMs：成功的傾向Ps：成功的可能性Is：成功的重要性Tf二MfxpfxlfMf：失敗的傾h'?JPf：失敗的

5、可能性If：失敗的重要性h=l-PsP/+P，lIf=PsTa=Ts-Tf=MsxPsxIs-MfxPfxIf=MsxPsx(l-Ps)-Mfx(i-Ps)xPs=Px(l-P)(M對(duì)于Ms>Mf的人來說，Ps=0.5吋即任務(wù)處于中等難度水平吋，成就動(dòng)機(jī)值最人對(duì)于Ms

6、，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似惜境下具右一致性可控制性：指當(dāng)事人A認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個(gè)人意愿所決定。因素來源：影響情緒。成功歸于內(nèi)——自豪，成功歸于外——饒幸；失敗歸于閃會(huì)羞愧，失敗歸于外，會(huì)生氣；穩(wěn)定性：失敗歸于穩(wěn)定，會(huì)絕銀；失敗歸為不穩(wěn)定，會(huì)爭(zhēng)??；W投制性：成功歸于可控——積極爭(zhēng)??；成功歸于不可投——無動(dòng)力；失敗歸于可撿——繼續(xù)努力，失敗歸于不可控——絕望。若付出的努力程度相等，能力低的人應(yīng)給與更多的獎(jiǎng)勵(lì)能力低而努力的人應(yīng)受到最高評(píng)價(jià)能力高而不努力的人應(yīng)給與最低評(píng)價(jià)1958年，海德（FritzHeider）在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中，從通俗心理學(xué)（Nai

7、vepsychology）的允度提出了歸因理論，該理論主要解決的是U常生活屮人們?nèi)绾握页鍪录脑璚。海徳認(rèn)為人有二種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)：一是形成對(duì)周W環(huán)境一貫性理解的需要；二是控制環(huán)境的需要。而要滿足這兩個(gè)需求，人們必須柯能力預(yù)測(cè)他人將如何行動(dòng)。因此海徳指出，每個(gè)人（不從是心理學(xué)家）都試圖解釋別人的行為，丼都具有針對(duì)他人行為的理論。海徳認(rèn)為事件的原因無外乎杏兩種：一是內(nèi)因，比如情緒、態(tài)度、人格、能力等；二是外因，比如外界壓力、天氣、情境等。一般人在解釋別人的行為時(shí)，傾向于性格