圖式理論在高考英語寫作教學中的有效應用

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1、式理論在高考英語寫作教學中的有效應用摘要：本文以圖示理論為理論支撐，分析了圖式理論與寫作教學的關系。進一步把圖式理論運用到高考英語寫作教學中，從而提高復習效率，優(yōu)化課堂，優(yōu)化學生寫作水平。關鍵詞：圖式高考英語寫作英語寫作教學一、引言寫作作為一種綜合運用英語知識，進行輸出信息書面交際的技能，在廣東英語高考中占了40分的比重。由此可見，寫作復習在整個高考英語復習中占有很重要的位置。然而高考現(xiàn)狀卻不容樂觀，近三年的全省高考英語寫作總平均分都不到20分。部分學生由于平時缺乏足夠訓練，對英語寫作感到畏懼。學生在寫作中出現(xiàn)的問題主要有用詞不當，構句無章

2、和表達不地道。因此，筆者就這一關鍵問題尋求攻克的切入點，將圖式理論應用在高考英語寫作的教學中。式理論的起源概念及分類1.自從1932年英語著名心理學家F.C.Barlettza在其著作《記憶》(Remembering)提出圖式概念以來，圖式已經(jīng)被不同的心理學家和語言學家冠以不同的定義和形式。例如，Schark和Abelson(1997)用圖式來表示人們常遇到的情景的原型知識(StereotypicalKnowledge)；Carrell和Eisterhold(1983)把圖式定義為學習者以往習得的知識(即背景知識)的構架(Structure

3、);Eysenck和Keane(1990)則認為，圖式是被組織起來的一組概念，即圖式涉及通用知識，人們可以用它來表示或表征事件、事件系列、格言、情景、關系和物體等；Cook(1992)將圖式定義為話語加工過程中所必須的思想表迗(amentalrepresentationessentialtodiscourseprocessing)[1]o總之，所謂式就是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映，是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識中的過程式中每個組成成分構成一個空擋(slo

4、t),當圖式的空擋被學習者所接受的具體信息填充，圖式便被激活，語言因此得以理解并接受。但是如果學習者不具備相應式，或具備豐富圖式但未能迅速地和外界聲學信號刺激相互匹配、聯(lián)系起來，都會造成語言理解障礙。[2]2.從寫作角度來看，圖式可分為三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。[3](1)語言圖式主要是指與文章相關的語言基礎知識，包括詞匯、句法、語法等方面的知識及其運用能力。語言式是英語寫作的前提和基礎。如果學生缺乏相關的語言基礎知識及其運用能力，寫作便成了空中樓閣。所以教師應重視學生語言基礎知識的學習，培養(yǎng)學生靈活運用詞匯、習慣用語和語法的

5、能力，使他們具備一定程度的語言能力，從而豐富他們的語言圖式，為英語寫作打下堅實的基礎。(1)形式圖式是指有關文章體裁的知識。不同體裁的文章如議論文、說明文、廣告等具有各自不同的格式和風格特征，使用的詞匯、句法形式及至篇章的組織形式也各不相同。學習英語的人都知道，由于中西文化和思維的差異，漢語和英語文章在語言表述的形式和范式上有很大的區(qū)別。如果學生熟悉英語文章的文體風格特征，記憶中具有相關的形式圖式，他們在進行相關體裁的寫作時，就會對要用的格式甚至語言、過渡詞、修辭等信手拈來。篇章結構知識在寫作中至關重要，擁有足夠的篇章結構知識的學生寫作是會

6、得心應手，寫出的文章往往娓娓道來、過渡自然。所以說形式式對英語寫作有著很大的促進作用。教師在教學中應向學生傳授一定的有關文章體裁及其風格特征的知識，完善學生的形式圖式。[4](2)內容圖式是有關文章內容的背景知識。文章的內容可以涉及到多種主題，如科技、文化、教育、法律、歷史、地理、醫(yī)學等，這些都屬于內容圖式。研究表明，廣泛的背景知識有利于寫作。如果學生頭腦中缺乏文章所涉及的文化內容圖式，寫出的文章就會文不迗意，甚至會引起歧義，迗不到交流信息的目的。因此，在英語寫作教學中，教師要重視引導學生構建頭腦中常見題材的相關知識，豐富其內容式，注意英漢

7、文差異，從而迗到在寫作中自覺運用內容圖式知識，提高英語寫作水平的目的。式理論與英語寫作教學的關系式理論(SchemaTheory)認為：人們在接受和理解新事物的時候，需要在新事物和已知的概念、過去經(jīng)歷等有關對客觀世界的認識，即背景知識之間建立起聯(lián)系。人們能否理解和接受新事物，取決于頭腦中的知識結構式結構)，輸入的信息必須與原有的圖式結構相吻合。筆者認為式理論”非常適用于寫作教學。下面就簡單地介紹一下如何在寫作教學中激活和構建圖式知識。[5]1、在句型教學中激活和構建圖式知識。目前高中生英語習作中都有一個普遍現(xiàn)象：句法知識欠缺，遣詞造句水平低

8、，用漢語思維模式造英文句子等等。由此可看出學生寫作能力低的主要原因之一就是學生的英語句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。所以英語教師有必要