圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、I式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用摘要：基于認(rèn)知心理學(xué)研究代寫論文的圖式理論已被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)之中。在英語寫作教學(xué)中，如果能引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)建大量的與寫作題材相符合的英語語言習(xí)慣及思維模式的圖型知識，并能在寫作過程中充分激活這些圖型知識，大學(xué)生的寫作能力就能大大提高。關(guān)鍵詞：圖式理論；英語寫作；英語寫作教學(xué)一、英語寫作教學(xué)研究的簡單回顧英語寫作是一項能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動性技能。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進(jìn)行交際的

2、能力?！庇纱丝梢?，寫作教學(xué)己經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項基本技能。然而，作為一門學(xué)科，寫作學(xué)直到近年來才被當(dāng)做一門科學(xué)而得到系統(tǒng)的研究。在過去30多年中，在發(fā)生認(rèn)識論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，英語寫作教學(xué)的專家們，尤其是美國寫作教學(xué)的專家們，針對如何改進(jìn)寫作教學(xué)法做了許多探討，使英語寫作理論和教學(xué)法取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，英語寫作研究的重點(diǎn)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運(yùn)用母語與英語這

3、兩種語言思維，對這一問題，國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對比修辭的概念。他認(rèn)為，母語所固有的語篇結(jié)構(gòu)模式在通常的情況下會影響二語寫作。受其影響，20世紀(jì)70年代以來，以文本語言學(xué)和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流?，F(xiàn)代寫作學(xué)不再像傳統(tǒng)寫作學(xué)那樣，對學(xué)生的成品進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的研究，而是從宏觀角度把寫作現(xiàn)象作為整個寫作活動鏈條的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)的考ZJ、以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規(guī)律，從而指導(dǎo)課堂的

4、教學(xué)活動。在寫作教學(xué)中盡管有許多的研究成果，可是我國大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀還是不盡如人意。從歷年來的大學(xué)英語四、六級作文評分情況來看，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達(dá)不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮。針對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，受國外寫作教學(xué)研究的影響，我國學(xué)者和大學(xué)英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學(xué)的切實可行的方法，并做了大量的實踐。可以說，這些研宄大大豐富了我們的大學(xué)英語寫作教學(xué)，為我們的寫作教學(xué)實踐提供了寶貴的資源。在以上研究的

5、基礎(chǔ)上，本文擬應(yīng)用代表最新語言教學(xué)的圖式理論來探討大學(xué)英語寫作教學(xué)。二、圖式理論“圖式”一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”?？档率紫葘D式一詞引入到哲學(xué)領(lǐng)域。他認(rèn)為，圖式是一種概念的感性結(jié)構(gòu)方式、結(jié)構(gòu)原則。在現(xiàn)代心理學(xué)研宄中，1932年認(rèn)知心理學(xué)家ErederlckBartlett在其著作中首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。經(jīng)過實驗，他認(rèn)為，我們對語篇的記憶并不是基于直接的復(fù)制(slraightrepro-duection),而是

6、解釋性的(constructive)。皮亞杰(1986)認(rèn)為，圖式是后天形成的，是“動作的結(jié)構(gòu)或組織”。在皮亞杰的圖式理論中，他提出了認(rèn)知發(fā)展的兩個核心概念：同化和順應(yīng)。同化表明了主體改造客體的過程，而順應(yīng)表明了在客體的作用下主體得到改造的過程。所以，同化和順應(yīng)這一對機(jī)能代表了主客體的相互作用?，F(xiàn)代圖式理論的主要代表人物Rumelhart(1980)認(rèn)為，圖式理論是一種關(guān)于人的知識是怎樣被表征，以及對知識的表征如何以特有的方式促進(jìn)知識應(yīng)用的理論。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的表述方式，圖式是一種貯存知識經(jīng)驗的抽象

7、結(jié)構(gòu)，是人的已有的結(jié)構(gòu)化的知識基團(tuán)，它影響著人對客觀事物或各種刺激情境的理解和反應(yīng)。Rtmlelhart把圖式稱為以等級層次形式儲存在長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。在這個知識結(jié)構(gòu)或“砌塊”中，除了知識本身以外，還有這些知識被運(yùn)用的信息。圖式理論認(rèn)為，新的知識必須與現(xiàn)存的知識框架(ex-istingknowlegeframework)相聯(lián)系才會得以處理加工，高效的讀者往往通過激活必要的知識框架從而對所讀文本進(jìn)行解碼。與皮亞杰理論不同的是，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，“圖式是記憶

8、中表征知識各個要素相互聯(lián)系、相互作用形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)”，并認(rèn)為圖式的發(fā)展不僅通過同化、順應(yīng)而實現(xiàn)，還通過附加、協(xié)調(diào)、重構(gòu)等方式以達(dá)到對語篇的理解?；谡J(rèn)知心理學(xué)的研究基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代圖式理論，為我們正確了解人類的認(rèn)知過程提出了新的視角，因此，圖式理論被廣泛應(yīng)用到語言教學(xué)中，尤其是被廣泛應(yīng)用到語言輸入性的閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)中。但筆者認(rèn)為，圖式理論同樣可以應(yīng)用到語言輸出性的寫作教學(xué)中。三、圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)圖式的不同性