淺析如何培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)核心能力

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1、淺析如何培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)核心能力摘要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題，并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實施過程中，仍舊存在著諸多的問題。本文提出，要解決這些問題，需耍從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和持續(xù)性入手，多元努力、共同建設，多層管理、逐步提升。關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力培養(yǎng)方法系統(tǒng)性持續(xù)性自20世紀80年代，職業(yè)核心能力的觀念和實踐傳入我國后，引起了政府部門和職業(yè)院校的高度重視。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐步成為職業(yè)院校研究的課題，并取得了輝煌的成就。但在職業(yè)核心能力課程實施過程中，仍舊存在著諸多問題，筆者在此就職業(yè)核心能力的培養(yǎng)指出誤區(qū)，提出培養(yǎng)方法。一、誤區(qū)

2、誤區(qū)一：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只是職業(yè)核心能力課程老師的事，與其他老師無關(guān)。很多職業(yè)院校把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)完全寄托在職業(yè)核心能力課程老師身上，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，它需要全體老師的共同配合和積極參與。誤區(qū)二：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只注重學生職業(yè)核心能力的認知，忽略了學生真實能力的培養(yǎng)。有的職業(yè)院校開設了職業(yè)核心能力課程，并且在課時量的安排上也做到了“不遺余力”。然而，在實際教學中，老師往往只是講授課本上的知識點，而忽略了學生實際能力的訓練。如有老師在講授“自信是成功的關(guān)鍵”這一內(nèi)容時，只是一味地強調(diào)自信心的概念和特點、培養(yǎng)自信心的好處和方法等內(nèi)容，卻無半點自信心培

3、養(yǎng)的實踐，這節(jié)課上完后學生得到的只是純理論的“自信心”。誤區(qū)三：只注重學生虛擬能力的訓練，忽略了學生真實的實踐。有的職業(yè)院校為培養(yǎng)學生的真實職業(yè)核心能力，在授課時設置了許多虛擬場景，如有老師在講授“如何與上級溝通”時，在班內(nèi)設置了總裁、經(jīng)理等職務，這樣固然比只是單純的講授更能夠起到訓練學生能力的作用，然而久而久之，就會給課堂造成一種“不嚴肅”的氛圍，學生會將老師辛苦構(gòu)思的場景僅僅看做是一種游戲而已，起不到鍛煉學生能力的作用。誤區(qū)四：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)足一蹴而就的事，不需要長時間的介入。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)溝

4、通、團隊合作、g我管理、信息處理、解決問題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)正如它的作用一樣，也是需要終身培養(yǎng)的，不是一蹴而就的事。二、培養(yǎng)方法針對上述情況，筆者認為，要真正培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，讓學生在未來的職場屮如魚得水，避免莫名其妙的尷尬和紛爭，可以從以下兩個方面著手。職業(yè)核心能力課程的開設應立足于課堂，但又不能只是局限于課堂，它應該是一個綜合、系統(tǒng)的工程，它應該涉及學生日常學習生活的方方面一是加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實效性，實施一體化課程教學改革。課堂教學是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本立足點，課堂教學的成敗直接關(guān)系到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成敗。因此，課堂教學應努力更新教學觀念，提升課堂教學的實

5、效性，設置多種教學方法，適時進行一體化教學變革，在課堂教學中大力推行項目化教學法，讓學生在完成項目的情況下，提升自己的職業(yè)核心能力。例如，有的老??很好地把沖突處理、團隊領(lǐng)導力、團隊執(zhí)行力、團隊激勵、與人溝通、說服這幾章內(nèi)容融為一體，采取項冃化教學方法，設置了“調(diào)查學院學生心理健康狀況”這一項目。在項目開展過程中，全班同學分小組制定學院學生心理健康方案，必然會有不同的意見，要解決這種矛盾必然會川到團隊沖突的內(nèi)容；對學院學生進行心理健康調(diào)查，必然會冇很多不愿參與的同學，要讓他們參與進去自然會用到團隊領(lǐng)導力、團隊執(zhí)行力和團隊激勵的內(nèi)容；調(diào)杳伊始要讓別人接受你的調(diào)査，這必然又用到溝通

6、和說服的內(nèi)容。心理健康調(diào)查結(jié)束，學生不僅知曉了沖突處理、團隊領(lǐng)導力、團隊執(zhí)行力、團隊激勵、與人溝通、說服的知識點，更培養(yǎng)了他們領(lǐng)導團隊、激勵團隊、處理團隊沖突和與人溝通的能力。這樣培養(yǎng)出來的學生才能真正適應社會的發(fā)展，才能真正在未來的職業(yè)生涯屮立于不敗之地。二是加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)性，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)的課堂教學中，重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學生在掌握專業(yè)課程的同時，也培養(yǎng)了職業(yè)核心能力，而職業(yè)核心能力的提高，乂能更好地為專業(yè)課服務。例如，在專業(yè)課學習過程當中，可采用項目化教學法，創(chuàng)設項目和分解任務，讓學生采取小組合作學習的模式，通過共同查閱資料、討論來解決問

7、題，完成工作任務。在這個過程屮，既讓學生掌握了專業(yè)知識，也培養(yǎng)了他們的合作能力、溝通能力、解決問題能力和信息處理能力等職業(yè)核心能力。三是加強職業(yè)核心能力培訓的實踐性，積極促進職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸。職業(yè)核心能力向“第二課堂”延伸，是實現(xiàn)理論教學與實踐訓練相結(jié)合的教學模式。學院、職業(yè)核心能力教研室、班級、社團應積極組織各項活動，搭建學生展示、發(fā)展的平臺，以此培養(yǎng)學生的自信心和團隊合作能力。例如學院可以通過組織職業(yè)核心能力技能大賽，為學生創(chuàng)造實踐的平臺，促進學生職業(yè)核心能力水平的綜合提高