淺談如何利用歷史教學(xué)視頻提高教學(xué)效率

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1、淺談如何利用歷史教學(xué)視頻提高教學(xué)效率順應(yīng)新課改的潮流，提高課堂的效率已成為時(shí)代的主流。歷史教師在教學(xué)上要能夠靈活多變，把握教學(xué)的實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用好歷史視頻，創(chuàng)造出更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于教學(xué)的核心地位，做到“為學(xué)習(xí)而教”，”為學(xué)生發(fā)展而教”。這樣，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能真正地做到向四十五分鐘要效率，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光課堂，素質(zhì)教育的要求。在多媒體教學(xué)中，我常常把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師可以在課堂有限的時(shí)空中，使學(xué)生增加接受知識(shí)的信息量，開(kāi)

2、闊視野，拓展思維的空間，為學(xué)生分析問(wèn)題插上想象的翅膀。最終達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。歷史教學(xué)是以學(xué)生掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律為目的的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過(guò)渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的歷史概念，僅憑教師抽象的講解，是很難達(dá)到教學(xué)效果的。英國(guó)大哲學(xué)家培根在比較了各學(xué)科的不同作用后認(rèn)為：“歷史給人以智慧”。所以，歷史教學(xué)在強(qiáng)調(diào)進(jìn)行知識(shí)傳授和思想教育的同時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)在思維發(fā)展上的重要促進(jìn)作

3、用，是由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的，歷史的發(fā)展過(guò)程是：因果聯(lián)系性、必然性與偶然性、多樣性與統(tǒng)一性等，無(wú)不反映著辯證思維的過(guò)程；同時(shí)，歷史知識(shí)又是由“歷史背景一一歷史事實(shí)一一歷史概念一一歷史原理”組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)化體系。歷史教學(xué)是通過(guò)對(duì)史實(shí)的分析、綜合，形成歷史概念；再運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，獲得對(duì)歷史發(fā)展的動(dòng)因和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)思維訓(xùn)練發(fā)展的過(guò)程。在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息資源提供的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生去探求歷史發(fā)展的動(dòng)因和規(guī)

4、律，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。如教學(xué)《漢通西域》這一課的時(shí)候，我利用歷史視頻,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情景，在這里讓學(xué)生感受到，在那種情況下，張騫為什么出使西域？當(dāng)時(shí)西域的環(huán)境如何？他出使西域遇到了怎樣的困難？如何克服的？岀使西域帶來(lái)了怎樣的影響？通過(guò)這段直觀的歷史視頻，學(xué)生能比較好地體會(huì)到岀使西域的艱難，加深了對(duì)這個(gè)事件的認(rèn)識(shí)。讓教學(xué)效率、教學(xué)效果，成為我們教學(xué)的指揮棒。不管任何時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都應(yīng)相信這一句話:讓教學(xué)效率、教學(xué)效果，成為我們教學(xué)的指揮棒。一代偉人鄧小平在論述經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源配置方式“計(jì)

5、劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的孰優(yōu)孰劣”時(shí)說(shuō)：“不管是白貓，還是黑貓，抓住老鼠的貓,就是好貓?！蔽姨貏e欣賞這句話。我想，作為老師的我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想等進(jìn)行轉(zhuǎn)變與追求時(shí)，一定要記住這句話的真意，并讓“教學(xué)效率，教學(xué)效果，成為我們教學(xué)的指揮棒”作為課堂教學(xué)和輔導(dǎo)教學(xué)的行動(dòng)指南。歷史視頻是教學(xué)中的一種輔助手段，有明顯的好處。它可以盡可能地重現(xiàn)真實(shí)的歷史情況，還原歷史的本來(lái)面目，又可以形象地顯示重大的歷史事件，烘托歷史教學(xué)的氛圍。在歷史視頻中，解說(shuō)聲音富有感染力，同時(shí)有圖像的互相配合，容易引發(fā)學(xué)生的

6、興趣，給學(xué)生更多的震撼，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。但是歷史視頻也有各種不足之處，畢竟它不是真實(shí)的歷史，是一種人為的再現(xiàn)。這一點(diǎn)就讓我們首先對(duì)視頻的選擇上得多下功夫，不能為了達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)而忽視了歷史的客觀性。誠(chéng)然選用歷史視頻是有明確的目的性，是為教學(xué)服務(wù)的，但一定要客觀。不然寧可不用。就拿《戰(zhàn)略決戰(zhàn)》這堂課來(lái)說(shuō)，本來(lái)是選用渡江戰(zhàn)役的視頻來(lái)烘托氣氛，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。開(kāi)始的時(shí)候先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，希望學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。但是看完視頻后學(xué)生沉浸在視頻渲染的那種氛圍之中，情緒到達(dá)一個(gè)比較高的

7、地方。這時(shí)候再問(wèn)問(wèn)題，解決課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，一下子就把那種情緒打斷了。如果在這里不問(wèn)問(wèn)題，視頻的目的性沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。畢竟基礎(chǔ)知識(shí)在視頻中能充分的說(shuō)明。在這個(gè)問(wèn)題上，我的教學(xué)遇到了很大的困難。相信很多歷史教師也曾遇到類似的問(wèn)題。該如何解決呢？首先視頻的應(yīng)用必須要有明確的目的性，它是為我們的歷史教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)用歷史教學(xué)視頻是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注程度。所以在再次應(yīng)用這段視頻的時(shí)候，我就凸顯一點(diǎn)，用它來(lái)進(jìn)行情感教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講述放在學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)上。這樣可以在觀看視頻的

8、時(shí)候回顧基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行情感教育。教學(xué)中，我注意利用歷史視頻，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種思維的過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺(tái)就是多媒體教學(xué)手段，無(wú)須教師多費(fèi)口舌，學(xué)生通過(guò)媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識(shí)得到了升華。如講到《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時(shí)，我先播放一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到南泥灣從“雜草叢生、沒(méi)有人煙”開(kāi)辟成“