守望與超越-合并高校校園文化內(nèi)涵建設(shè)研究

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1、為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。守望與超越:合并高校校園文化內(nèi)涵建設(shè)研究　　【摘要】20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，招生制度的不斷改革，擴(kuò)招人數(shù)連年遞增，多校區(qū)大學(xué)日益增多。隨著各校區(qū)的交融，多校區(qū)校園文化的沖突與交融也成為人們關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)多校區(qū)校園文化的現(xiàn)況和問(wèn)題的分析，嘗試性的提出一些解決的設(shè)想?！　　娟P(guān)鍵詞】校園文化；合并型大學(xué)；多校區(qū)校園文化　　一、合并型大學(xué)多校區(qū)校園文化的內(nèi)涵　　科爾和蓋德認(rèn)為多

2、校區(qū)辦學(xué)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上高級(jí)校區(qū)組成；只受某個(gè)單級(jí)的管理委員會(huì)合法管理；管理委員會(huì)或多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)行政部門與各分校之間的重要職責(zé)分工明確的一種辦學(xué)方式。i　　我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，多校區(qū)辦學(xué)是指具有一個(gè)獨(dú)立法人地位，有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園組成的同一大學(xué)。ii多校區(qū)辦學(xué)雖然有兩個(gè)或兩個(gè)以上的校區(qū)，但作為獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體卻只有一個(gè)，即統(tǒng)一的校領(lǐng)導(dǎo)班子、統(tǒng)一的招生政策、統(tǒng)一的畢業(yè)文憑以及統(tǒng)一的內(nèi)部管理制度。為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課

3、余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?！　∷^多校區(qū)校園文化，就是指在多校區(qū)辦學(xué)條件下，各校區(qū)師生員工在教學(xué)、科研、管理以及其它教育實(shí)踐過(guò)程中共同創(chuàng)造的，為全體成員認(rèn)同遵循的，既體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念又帶有校區(qū)特色的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的總和。iii　　二、合并型大學(xué)多校區(qū)校園文化建設(shè)面臨的難題　　各校區(qū)對(duì)精神文化都有不同程度的忽視　　校園文化是一個(gè)非常廣泛的概念，包括了物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化。物質(zhì)環(huán)境是精神文化的

4、載體，而精神文化才是整個(gè)校園文化的核心。精神文化的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的歷史積淀過(guò)程，不是一朝一夕便可順利完成的。合并型大學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，實(shí)行學(xué)校的跨越式發(fā)展，學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，新教師數(shù)量增多，各方人員對(duì)精神文化在學(xué)校發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)偏差和價(jià)值取向的不同，再加上精神文化是比較務(wù)虛的方面，不像物質(zhì)文化可以找到實(shí)際的載體，導(dǎo)致合并型大學(xué)校園精神文化的建設(shè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)物質(zhì)文化、行為文化和制度文化的建設(shè)，因而，各校區(qū)有先易后難的傾向，對(duì)精神文化的建設(shè)有回避態(tài)度?！　「餍^(qū)的校園文化有獨(dú)立性，容易發(fā)生沖突，難以統(tǒng)一管理為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用

5、于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。　　校園文化一旦形成就比較穩(wěn)定，具有相對(duì)獨(dú)立性。它對(duì)人從事新的校園文化創(chuàng)造既有促進(jìn)力量，也有束縛作用。合并之前的每所高校都有各自的辦學(xué)歷史和運(yùn)行系統(tǒng)，在它們的辦學(xué)過(guò)程中逐漸形成了各具特色的文化底蘊(yùn)和群體價(jià)值觀。各校區(qū)在合并前就已形成自己獨(dú)特的文化風(fēng)格，這就容易導(dǎo)致它們合并后在教育理念、管理風(fēng)格、行

6、為方式甚至利益等方面發(fā)生碰撞和沖突，主校區(qū)的優(yōu)越感和被合并學(xué)校的受冷落歧視感，各個(gè)校區(qū)都有自己的理念，各執(zhí)己見(jiàn)，不愿放棄自己的利益，難以形成合力。在工資福利、職稱晉升、職務(wù)安排、發(fā)展方向等一系列問(wèn)題上都可能使一部分人受到影響，導(dǎo)致他們?cè)趥€(gè)體行為上不自覺(jué)地會(huì)帶有不同程度的抵觸情緒，加之各部門分工和指導(dǎo)目標(biāo)的差異，較容易形成各行其是的局面，使多校區(qū)校園文化建設(shè)難以得到有效推展?！　⌒^(qū)之間無(wú)法做到真正地資源共享　　我國(guó)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求實(shí)現(xiàn)高校合并，其初衷之一就是合理配置教育資源，減少重復(fù)建設(shè)，提高辦學(xué)效益。但是因?yàn)闅v史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，合并型大學(xué)的教育資源的投入、建設(shè)和利用一直是一個(gè)

7、突出問(wèn)題。合并型大學(xué)各個(gè)校區(qū)位置有些相距較遠(yuǎn)，無(wú)論是人力資源還是物力資源，都無(wú)法建立全校一體化的有效的共享機(jī)制。對(duì)于物質(zhì)資源來(lái)講，高校合并之前，各校區(qū)都是院校學(xué)科性質(zhì)不同的獨(dú)立的學(xué)校，都建立有自己完整的基礎(chǔ)設(shè)施、校舍資源、公共服務(wù)資源，很多資源都具有各自的學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)合并或共享也不現(xiàn)實(shí)，再加上各校區(qū)的發(fā)展也都不平衡，如何在資源配備上實(shí)現(xiàn)均衡化也是一大難題。　　三、合并型大學(xué)多校區(qū)校園文化建設(shè)的對(duì)策研究　　倡導(dǎo)以人為本的文化管理理念，實(shí)現(xiàn)不同的校園文化的包容并濟(jì)為了充