學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

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1、學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)魏景云對于與閱讀有關(guān)的非智力因素，有人著眼于閱讀習(xí)慣，有人側(cè)重于閱讀態(tài)度，有人強調(diào)閱讀心理，有人注重閱讀興趣，然而，無論習(xí)慣、態(tài)度、心理、興趣,都只能是閱讀需要只備的某個方面的淺層次的要素，既不能涵蓋閱讀所需要的非智力因素，更未能從根木上揭示閱讀所需要的非智力因素的實質(zhì)。把閱讀所需要的非智力因素概括為閱讀品質(zhì)，不僅更全面，也更接近問題的實質(zhì)。深入鉆研教材，切忌華而不實。雖然“一言堂”不好，但表面的“熱鬧”不代表學(xué)生有所收獲。這就需要我們教師深入鉆研教材，讓學(xué)生真正的“動”起來。但這“動”一定要有目的

2、，有針對性，“動”過之后學(xué)生要有所獲。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能提高。全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，這是語文教育的“木位”。文木是教學(xué)的憑借，是師生進行交流的平臺。從老師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。這是與書木中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和可能，對教材進行二度加工。充分挖掘文木中的育人資源，特別是充分利用其中飽含人文因素的教學(xué)內(nèi)容，突出地體現(xiàn)在對“文木”中的“人”的解讀上?！拔哪尽敝械娜撕同F(xiàn)實中的人一樣，需要關(guān)注，需要尊重，唯其如此，才有望得到理解。閱讀品質(zhì)主要應(yīng)該

3、括下列要素：虛心；手捧一篇文章或一木書，如果沒有求知的渴望，不深信有學(xué)習(xí)它們的價值，那必然是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，樣子像在讀，其實什么也學(xué)不到。專注；閱讀有泛讀和精讀之分，但無論泛讀或精讀，都需要專注，都不可漫不經(jīng)心。如果說無論學(xué)習(xí)什么都需要專心，那么,閱讀則尤其需要專注的品質(zhì)。投入；對于需要“精讀”的優(yōu)秀作品，我們必需全身心投入，務(wù)求“進入角色”。優(yōu)秀的作品往往一句、一字、一點，都滲透著作者深刻而豐富的思想感情，這就要求讀者把握作者所處的時代、社會地位、思想傾向，設(shè)身處地地充分地開展聯(lián)想和想象，體味文字中包含的意思

4、。思辨；閱讀需要有樂于思辨的品質(zhì)。深入理解文章內(nèi)容，把握作者的行文思路，即所謂“進得去”需要思辨；篩選提要，辨?zhèn)未嬲?，形成獨?chuàng)見解，并躬身實踐，內(nèi)化為自己的血肉，即所謂“出得來”，更需要思辨。企求囫圇吞棗地看書讀文能提高閱讀能力是不可想象的。勤奮；閱讀吋不但要把閱讀所得隨吋隨文作批注，而II對于重要的收獲，還要寫出讀書筆記，對于自悟到文中的精彩部分和重要知識，還要隨吋記入專門的本子或做成卡片。有恒；閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀是終身需要，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì)。這里所

5、說的虛心、專注、投入、思辨、勤奮、有恒，跟我們所說的人品既有聯(lián)系，又冇區(qū)別。譬如，有的學(xué)生對某歌星可以頂禮膜拜，但不一定能虛心閱讀；有的學(xué)生打游戲機可以很專注，但并不能專心致志地讀書；有的學(xué)生對父母和老師的批評很善于狡辯，絕不“盲從”，甚至還愛在數(shù)學(xué)難題中鉆牛角尖，但未見得肯在閱讀中動腦筋?？梢姡己玫拈喿x品質(zhì)的養(yǎng)成，必須有專項措施，進行長期的培養(yǎng)方可獲得。培養(yǎng)閱讀品質(zhì)之所以比幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和規(guī)律更重要，是因為學(xué)生在閱讀中一旦養(yǎng)成了這些品質(zhì)，不知方法自會總結(jié)，不懂規(guī)律自會領(lǐng)悟。著名特級教師李元昌全力追求的是“教給

6、學(xué)生再獲取知識的知識，培養(yǎng)學(xué)生再形成能力的能力”，閱讀品質(zhì)之于閱讀，正是這種“再生性”要素。培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)是個綜合工程，自然還需從激發(fā)閱讀的興趣、培養(yǎng)良好的慣和調(diào)整好閱讀的心理等方面入手，同時明確提出培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的0標(biāo)，師生共同為達到這樣的0標(biāo)而努力。如果就興趣而興趣，就4慣而d慣，就心理而心理，是很難持久的，只有著眼于閱讀品質(zhì)，方能強根固本，形成不可移易的品性，在學(xué)生日后的人生旅途中發(fā)揮“長效”作用。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)，指導(dǎo)。如在教《紫藤蘿瀑布》一文吋，由于文章行文優(yōu)美，學(xué)生往往愿意朗讀，但在朗讀的基礎(chǔ)上，深入思考文

7、章的內(nèi)涵，學(xué)生又顯得不夠積極了，畢竟文中所表現(xiàn)的生命思考與學(xué)生的生活實際之間尚存差距。于是,由文章開頭的“我不由的停住了腳步”與結(jié)尾的“我不覺加快了腳步”設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論：“我”從哪里來？“我”又將到哪里去？這一來學(xué)生的熱情被激發(fā)了，紛紛仔細研讀課文，找出了文中許多暗示性的語言“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等，甚至展開想象，設(shè)想作者來到紫藤蘿花前正處于巨大的失敗之中，而在花的精神的激勵下，懂得了要珍惜生命，抓緊奉獻，于是，對“生命的長河是無止境的”的理解也就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章的閱讀中，才有可能

8、進一步培養(yǎng)其優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)。為了推動學(xué)生的閱讀活動，每日布置的家庭作業(yè)便是至少半小時讀書，一周至少有兩次向家長介紹自己的閱讀感受；在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，另外向?qū)W生推薦并要求他們每人一學(xué)期至少選讀一本不少于30萬字的書，并由語文課外興趣小組收集選編《讀書園地》，雙休日的作、Ik則只要求學(xué)生出一期“周刊”。其中的“美文