中學(xué)語文寒假備課學(xué)習(xí)資料一

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1、-初中語文寒假備課學(xué)習(xí)材料一東廬中學(xué)：更可貴的是講學(xué)稿背后2009-3-6(中國教育新聞網(wǎng)—中國教育報)時下，以“學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮，如果追根溯源的話，許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。那么對于這樣的教學(xué)改革，到底該關(guān)注什么呢？陳康金校長認為，東廬中學(xué)在背后支撐講學(xué)稿的理念和做法比講學(xué)稿本身更為可貴?！　∫?、講學(xué)稿的由來　　講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問題而產(chǎn)生的，它在實踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念，經(jīng)歷了不斷地實踐—反思—創(chuàng)新的過程　　作為一所普普通通的農(nóng)村初中，東廬中學(xué)也曾在應(yīng)

2、試教育的怪圈中苦苦掙扎，并每每以失敗告終。1999年，通過審視多年來習(xí)以為常的教學(xué)行為，反思曾經(jīng)進行過的一些改革，學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑?！　∪绾尾拍芴岣哒n堂教學(xué)的實效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。　　東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手，進行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的，實行“師徒結(jié)對制”；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進行了“目標教學(xué)”實驗；為有效使用教

3、輔資料，1998年起全校教師進行了自編“同步練習(xí)”和“單元測試卷”的嘗試；為搞好預(yù)習(xí)，還進行了運用“導(dǎo)學(xué)卡”預(yù)習(xí)的嘗試。　　為上好復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級實行“統(tǒng)一教案，師生共用”的備課實驗。實驗中，先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來，在化學(xué)組中也進行了實驗。一段時間后，令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學(xué)水平的差距縮小了，整體教學(xué)成績明顯提高了。這時，有教師提出：這種教師使用的教案，能不能略加變動，讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課

4、后的復(fù)習(xí)資料。這樣，既能明確學(xué)習(xí)目標，又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用，一舉多得。于是，這兩個組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為講學(xué)稿，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來。　　在調(diào)研和座談討論的基礎(chǔ)上，東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——.---講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位，東廬中學(xué)緊接著實施了不訂教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來規(guī)范辦學(xué)行為?！　?0

5、01年起實施的新課程改革，更堅定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過程。與此同時，講學(xué)稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入?！　《⒅v學(xué)稿怎么編　　講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體　　經(jīng)過摸索，東廬中學(xué)對講學(xué)稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則，對各科講學(xué)稿的設(shè)計和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)

6、習(xí)目標，二是注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，四是提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，五是注重“教學(xué)合一”、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，六是不同學(xué)科、不同類型知識和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色，七是不能把講學(xué)稿寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，八是主備和審核教師要署名。　　講學(xué)稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”?！　湔n的具體過程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課，指教師個人先了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知

7、識體系。主備教師備課，指教研組長會同備課組長在開學(xué)初確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將講學(xué)稿草稿交備課組長審核。備課組備課，指組長初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審稿的意見將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課，指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中，任課教師對講學(xué)稿再進行閱讀理解和補充。上課前，教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿，了解學(xué)情。課后備課，指第二天師生共用講學(xué)稿實施課堂教學(xué)，課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填

8、寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得。　　講學(xué)稿的編寫過程是一個不斷打磨、不斷提升的過程，在這一過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗得以積累，教訓(xùn)和問題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點和難點。.---　　講學(xué)稿的生命在于實施，而講學(xué)稿的實施