加強(qiáng)校園文化建設(shè),促進(jìn)非專業(yè)素質(zhì)教育

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1、加強(qiáng)校園文化建設(shè),促進(jìn)非專業(yè)素質(zhì)教育方由林丙安工業(yè)大學(xué)材料與化工學(xué)院【摘要】在中國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中,市場化的經(jīng)濟(jì)模式和日趨深化的工業(yè)化成為引導(dǎo)中國高等教育改革的起因和原動力。改變長期存在的重專業(yè)素質(zhì)教育、忽視非專業(yè)素質(zhì)教育成為高等教育改革的必然選擇,其內(nèi)容與模式由市場對人才素質(zhì)需求所決定,而加強(qiáng)校園文化建設(shè)將成為推進(jìn)非專業(yè)素質(zhì)教育的重要途徑?!娟P(guān)鍵詞】非專業(yè)素質(zhì)社會經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與模式校園文化建設(shè)【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810(2010)10—0023-02我國長期以來所實行的教育基木上都是以應(yīng)試教育為主,中學(xué)以前的教育在升學(xué)壓力下,只注重考試科目的教學(xué),忽

2、視綜合素質(zhì)教育,大學(xué)階段繼續(xù)這種培養(yǎng)和教育的趨勢,以培養(yǎng)高度專業(yè)專才為目標(biāo)。這種教育體制下所培養(yǎng)的學(xué)生可能會有一技之長,但缺乏應(yīng)有的人文素養(yǎng)、社會交往能力與人際關(guān)系處理能力及社會責(zé)任感、做人的基木準(zhǔn)則等等,很難適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。20世紀(jì)90年代以來,素質(zhì)教育的思想被逐漸引入高等教育,力主全面發(fā)展的教育理念,實施科學(xué)與人文并重的教育,實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合,使學(xué)生的理性與情感、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)得到和諧發(fā)展。在推行素質(zhì)教育過程中,高等教育一方面改革過去狹窄的學(xué)科設(shè)置與專業(yè)劃分,重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和專業(yè)教育的深化發(fā)展,另一方面把發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)教育提到了素質(zhì)教育的議事H程上來,實

3、行均衡發(fā)展的教育理念。一開展非專業(yè)素質(zhì)教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要1.社會分工的深化升級要求高校開展非專業(yè)素質(zhì)教育專業(yè)教育是適應(yīng)社會分工的結(jié)果。社會是一個社會化分工的體系,個體無法獨(dú)立完成某一項任務(wù)時,就必須進(jìn)行社會分工。社會分工還可以進(jìn)一步實現(xiàn)專業(yè)化,提高勞動熟練程度,從而提高社會的生產(chǎn)力水平。工業(yè)化以來現(xiàn)代社會的專業(yè)分工在不斷地深化和升級,適應(yīng)社會專業(yè)化分工的需要當(dāng)然是現(xiàn)代化教育的應(yīng)有之義,也正是現(xiàn)代的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科分化與專業(yè)分工的最根本原因。然而,分工的根本目的還在于協(xié)作,只冇通過協(xié)作才能實現(xiàn)社會的發(fā)展0標(biāo),高度專業(yè)化的分工更需要一個復(fù)雜的協(xié)作系統(tǒng)。著名的管理學(xué)家巴納德直接將社會或社會組

4、織定義為一個協(xié)作體系,而“協(xié)作體系是由兩個以上的人為著協(xié)作達(dá)到至少一個以上的目的,以特定體系的關(guān)系組成,包括物的、生物的、人的、社會的構(gòu)成要素的復(fù)合體。這樣一個體系從一方面來看,顯然是一個更大的體系的從屬單位,從另一方面來看,它包含著從屬的體系”。隨著工業(yè)化的縱深發(fā)展,專業(yè)化的社會分工突破國界在全球范圍內(nèi)不斷地細(xì)化與升級,程度越來越高,從而對協(xié)作也提出更高的要求。要適應(yīng)這種吋代需求,高等教育在實行專業(yè)教育的同時,更應(yīng)該培育學(xué)生深厚扎實的非專業(yè)素質(zhì)與能力,了解并熟悉社會分工與協(xié)作的內(nèi)在規(guī)律,具備最起碼的人文素質(zhì)、社會交往能力、組織管理能力及社會文化的背景知識,為他們畢業(yè)后走向社會、融入社會并適

5、應(yīng)社會的發(fā)展做出應(yīng)有的準(zhǔn)備。2.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對高校提出了非專、11<素質(zhì)教育的要求20世紀(jì)90年代以前,我國實行計劃經(jīng)濟(jì)體制,社會經(jīng)濟(jì)中的各大經(jīng)濟(jì)部門、單位乃至每一個生產(chǎn)車間都在全國統(tǒng)-的計劃安排下進(jìn)行運(yùn)作和生產(chǎn),從而實現(xiàn)社會的分工與協(xié)作。在這種體制下,各經(jīng)濟(jì)部類、部門與單位的社會分工與協(xié)作由國家計劃部門統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào),其他組織與個人只需遵照計劃執(zhí)行即可。所以,高校的角色定位便是與已有生產(chǎn)部門和專業(yè)一一對應(yīng),培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才,然后按照計劃輸送給各社會生產(chǎn)部門。專業(yè)劃分過細(xì),人為地割裂了各專業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)系使高等教育也逐漸走入了狹窄的專業(yè)化的胡同之中,所培養(yǎng)人才素質(zhì)發(fā)面不全面,專業(yè)適

6、應(yīng)面窄。20世紀(jì)90年代以后,我國的經(jīng)濟(jì)體制開始轉(zhuǎn)型,逐步走上了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路,高校的人才培養(yǎng)就必須面向市場的需求,并通過市場來實現(xiàn)人才的輸出與就業(yè),因此對高度專業(yè)化的高等教育模式的改革便顯得更加緊迫和勢在必行。在市場經(jīng)濟(jì)體制下,社會生產(chǎn)中各個部門與組織不僅要在社會化分工的人背景下實現(xiàn)社會生產(chǎn),而且更要關(guān)注所生產(chǎn)的商品能否滿足市場的需求,并通過市場機(jī)制來實現(xiàn)各部門的分工與協(xié)作。要滿足市場對人才的需求,高校不僅要按照專業(yè)化分工的要求對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),更要讓學(xué)生了解更多冇關(guān)社會協(xié)作方面的知識,培養(yǎng)他們進(jìn)行社會協(xié)作的素質(zhì)與能力。社會是一個全方位的綜合體,艽中包含著多領(lǐng)域和多學(xué)科的文化與知

7、識,要能夠較好地融入社會,就必然要對社會的方方面面有一個較為全面的認(rèn)識和理解,至少是對與我們的生活息息相關(guān)的文化知識較為熟悉。非專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生了解社會、融入社會的全面知識體系和能力的表現(xiàn)。二實施非專業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容與模式現(xiàn)代高等教育要以市場為導(dǎo)向,市場的要求便是高校衡量艽人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度,也是高校尋找其角色定位的重要依據(jù)。市場經(jīng)濟(jì)對人才既有專業(yè)素質(zhì)的要求,也冇非專業(yè)素質(zhì)的要求;既要求他們學(xué)有所長,業(yè)有

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