如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

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1、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探宄性學(xué)習(xí)（河北省臨城縣東鎮(zhèn)學(xué)區(qū)054300）在實(shí)施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難,會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)……針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學(xué)生的研究引向結(jié)論。學(xué)生的探究活動可以是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的。有些活動還可以向縱深方向不斷延伸和擴(kuò)展，甚至超過學(xué)生已有的知識水平。一、依賴于個體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學(xué)

2、生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語文教學(xué)的基木環(huán)節(jié)，但其根木出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué),你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，都受到了嚴(yán)重阻礙。事實(shí)上，小學(xué)生的閱讀活動不應(yīng)只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應(yīng)只有探索性和思

3、考性。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題,新大綱中強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考”，因?yàn)橛米约旱姆椒í?dú)立思考就是創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)牛.的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐活動中得到發(fā)展的，閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)牛.創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要陣地。心理學(xué)研究表明；素質(zhì)教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，著眼于每個學(xué)生最大限度地參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。二、要有明確具體的探宄目標(biāo)。語文探宄性學(xué)

4、習(xí)只是一種學(xué)習(xí)語文的方式。其最根本的B的還是為了促進(jìn)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，提高學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、U語交際能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我們教師心0中始終要有三類探宄0標(biāo)一一知識0標(biāo)、情感B標(biāo)、能力0標(biāo)。這三類0標(biāo)當(dāng)然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每?一節(jié)課都要有,但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒冇明確具體的0標(biāo)作指導(dǎo)，我們在開展探究和做評價吋，就會感到無所適從。有了探究0標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)吋才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。要設(shè)計和

5、制定每一課的探究0標(biāo)，師生必須對探究的主題進(jìn)行界定。三、要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和習(xí)慣?！白灾?、合作、探宄的學(xué)習(xí)方式”是一個有機(jī)的整體，是具體的、過程性的學(xué)習(xí)方式，三者間不是孤立的、獨(dú)立的。其中，“自主”是前提，“合作”“探究”是關(guān)鍵。沒有充分的“自主”，“合作”“探究”就會流于形式，就失去了根本，就無實(shí)效可言；而缺少有價值的“合作”“探究”過程，“自主”的質(zhì)量又往往只會停留在一般水平上。比如閱讀教學(xué)，由于閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生個體結(jié)合己有生活經(jīng)驗(yàn)感知文本的過程，因此，對于要學(xué)生思考和理解的、尤蘇是那些統(tǒng)領(lǐng)全篇或重點(diǎn)

6、段落的疑難問題：教師首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)方式和方法，自主把握閱讀進(jìn)程，認(rèn)真自讀自悟，并為之提供充足的吋間；然后才是根據(jù)需要啟發(fā)學(xué)生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學(xué)習(xí)成果，矯正各自的認(rèn)識偏差，在“探究”中爭論，統(tǒng)一分歧，想象延伸。四、要有切實(shí)可行的探宄方法?！扒袑?shí)可行”是指探宄的方法要針對語言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個體的具體實(shí)際。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現(xiàn)在讓他們自主地選擇探究的方法上。如一位教師上《少年閏土》吋，就充分相信學(xué)生的探宄能力，充分相信學(xué)生能使

7、用學(xué)過的探究方法來開展自主學(xué)AI。他對學(xué)生說：“同學(xué)們，怎么理解‘閏土來了，給我?guī)砹四男┫Ｆ娴氖?rsqU0;?大家出出點(diǎn)子，好嗎？”于是，學(xué)生就紛紛提出了探究的方法，有的說圖示法，有的說朗讀法，有的說討論法，還有的說列小標(biāo)題法。教師就讓學(xué)生自己選擇探究的方法組成協(xié)作小組去理解這個問題。在展示學(xué)4成果時，冇一個協(xié)作小組是用圖示法、討論法學(xué)Al“雪地捕鳥”這一段的，他們出示的是一幅畫，畫中的“我”拉著一根長長的繩子，躲在一塊石頭后面。老師問他們：“為什么要把繩子畫得這么長？文章里也沒有提到石頭呀？”一位學(xué)生冋答：

8、“課文中寫的是&lsqU0;我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉……’,所以，繩子一定是很長的；為了不讓鳥發(fā)現(xiàn)，&lsqU0;我&rSqU0;應(yīng)該躲在一?塊石頭的后面?！边€有的協(xié)作小組則分角色繪聲繪色地朗讀了“瓜地刺猹”這一段……通過交流，學(xué)生對“希奇事”冇了體驗(yàn)，對課文描寫的內(nèi)容有了