學(xué)生教育中需要愛(ài)的懲罰

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1、學(xué)生教育中需要愛(ài)的懲罰沛縣樹(shù)人小學(xué)：鄒晉內(nèi)容摘要：隨著新課改的浪潮的不斷推進(jìn)，教師們更多的重視對(duì)學(xué)生的"賞識(shí)"和"激勵(lì)"，賞識(shí)教育成為當(dāng)前學(xué)校教育的主流。教室里表?yè)P(yáng)聲不斷，學(xué)生們笑容滿面，家長(zhǎng)滿意度也有所提高。難道懲罰作為古老的教育手段沿用至今要退出歷史的舞臺(tái)嗎？關(guān)鍵詞：愛(ài)的懲罰懲罰制度教師學(xué)生一是否需要懲罰隨著新課改的浪潮的不斷推進(jìn)，教師們更多的重視對(duì)學(xué)生的”賞識(shí)”和"激勵(lì)"，賞識(shí)教育成為當(dāng)前學(xué)校教育的主流。教室里表?yè)P(yáng)聲不斷，學(xué)生們個(gè)個(gè)笑容滿面，家長(zhǎng)滿意度也有所提高。難道懲罰作為古老的教育手段真的要退出歷史的舞臺(tái)嗎？難道使用懲罰的教師都是師德和教育水平低下、粗暴的的教師

2、嗎？蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“合理的處罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志，能培養(yǎng)學(xué)生抵制和戰(zhàn)勝引誘的能力。”現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個(gè)自由度較大的環(huán)境中，他們不喜歡順從權(quán)威，因而現(xiàn)代教育提侶人性化，提侶“賞識(shí)與激勵(lì)”。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，心靈受到震撼，故應(yīng)首選顯愛(ài)的懲罰。杜威是以主張尊重兒童而著稱的現(xiàn)代教育思想的代表人物，但他仍然認(rèn)為：兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦，兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受存關(guān)服從的教育。杜威指出：“凡是需要懲罰的

3、地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)“。國(guó)家二級(jí)咨詢師郭愛(ài)桂：懲罰可以是減少零花錢等物質(zhì)上的懲戒，也可以是諸如減少孩子看動(dòng)畫(huà)片時(shí)間等精神上的懲戒，還可以是體罰等身體或心理傷害方面的懲戒。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。懲罰是把雙刃劍，是一種有難度的教育技巧，倘若掌握不好分寸，就存可能對(duì)孩子造成心理傷害。當(dāng)代教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：學(xué)生是需要嚴(yán)格要求的，犯了錯(cuò)誤也應(yīng)該批評(píng)甚至嚴(yán)厲批評(píng)，不能放任不管，或者一味遷就。但是要求和批評(píng)都是在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。尊重學(xué)生，認(rèn)為他是會(huì)改正錯(cuò)誤的，然后再批評(píng)他，他就會(huì)理解

4、并接受你的批評(píng)。懲罰，只存當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后才會(huì)存效。許多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家明文規(guī)定教師可以使用懲罰，例如，韓國(guó)允許教師使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米，厚度不超過(guò)1厘米的戒尺，對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下，英國(guó)允許教師對(duì)8歲及以上的學(xué)生進(jìn)行打手心的懲罰（百度）。鑒于以上，教育學(xué)生使用懲罰是有必要的。其實(shí)，懲罰是一把雙刃劍，是一種高難度的教育技巧，我們?cè)S多一線教師也都曾有過(guò)成功的懲罰經(jīng)歷。懲罰不是目的，而是手段，有其特定的意義。第一，通過(guò)懲罰，可以制止個(gè)別學(xué)生的不良行為，為其他學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)權(quán)利。第二，通過(guò)懲罰，對(duì)學(xué)生的身體或心理施加一定強(qiáng)制性、不

5、愉快的刺激，讓學(xué)生加深對(duì)自己錯(cuò)誤行為或言語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，避免以后再犯同樣或類似的錯(cuò)誤。第三，通過(guò)懲罰，可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，加快他們的社會(huì)化進(jìn)程。讓學(xué)生明白，自己要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，犯了錯(cuò)誤，必須要通過(guò)一定的方式來(lái)補(bǔ)償，這是作為社會(huì)公民必須要面對(duì)的。第四，通過(guò)懲罰，可以提高學(xué)生的受挫能力，以便將來(lái)更好的融入到競(jìng)爭(zhēng)激烈的彳:[:會(huì)中去。二、懲罰妖魔化的原因分析1.對(duì)法律法規(guī)的誤解我國(guó)的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)中都有明確的規(guī)定：不得體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，我們?cè)S多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師武斷的將體罰與懲罰等同

6、起來(lái)，認(rèn)為讓學(xué)生罰做俯臥撐、深蹲等是一種不平等的教育，是對(duì)學(xué)生人格的侮辱，會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)極大的負(fù)面影響，是一種違法的行為。丼實(shí)，體罰和懲罰不是同一個(gè)概念，懲罰概念的范疇要遠(yuǎn)遠(yuǎn)火于體罰。一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對(duì)“懲罰”一詞在理解上的泛化（李鎮(zhèn)西語(yǔ)）。2.負(fù)面報(bào)道的影響稍加留意，每年在網(wǎng)上都會(huì)有許多關(guān)于教師批評(píng)或懲罰學(xué)生招來(lái)麻煩的新聞，例如，學(xué)生不做作業(yè)，教師批評(píng)幾句，學(xué)生回家訴委屈,家長(zhǎng)糾集親朋到學(xué)校鬧事，打傷教師，讓教師給學(xué)生道歉，甚至給學(xué)生下跪認(rèn)錯(cuò)；學(xué)生上課擾亂課堂紀(jì)律，教師制止，卻遭到學(xué)生辱罵，揚(yáng)言事后報(bào)復(fù)，等等。當(dāng)然，這樣的學(xué)生是極其少數(shù)的，不能以偏概

7、全，但不可否認(rèn)的事實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)嬌慣，心理脆弱，為了避免惹火上身，許多教師責(zé)任感下降，更過(guò)的是表?yè)P(yáng)，很少批評(píng)，放棄懲罰，遇到問(wèn)題學(xué)生，也是視而不見(jiàn)，放任自流。1.懲罰效果的影響一般教學(xué)中，大部分學(xué)生是好的，少部分問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)也會(huì)好轉(zhuǎn)，只有極個(gè)別的學(xué)生是頑固分子，需要懲罰。但是，懲罰不是簡(jiǎn)單的懲罰，是需要技巧的，許多教師因?yàn)樵趹土P過(guò)程中缺少技巧，學(xué)生在懲罰前后沒(méi)有多少變化，有時(shí)甚至出現(xiàn)糟糕的懲罰結(jié)果，如上文中的案例所述，這在一定程度上也加快了懲罰邊緣化的進(jìn)程。三、實(shí)施懲罰的注意事項(xiàng)1.懲罰要尊重學(xué)生犯錯(cuò)