和諧教育思想與課堂教學(xué)實(shí)踐

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1、和諧教育思想與課堂教學(xué)實(shí)踐和諧理想是古今中外先哲及今賢們孜孜以求的理想境界，它漸行漸近而又永無止境，是人類渴望追求理想和幸福的一種表達(dá)。課堂教學(xué)是學(xué)生成長關(guān)鍵的、主要的、不可替代的場所，和諧教育思想主要是通過課堂教學(xué)實(shí)踐這一微觀層面的實(shí)施來落實(shí)。因而，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)和諧教育的思想就成為“和諧教育”成敗的關(guān)節(jié)點(diǎn)、生長點(diǎn)。下面就課堂教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)和諧教育思想談幾點(diǎn)策略意見。一、創(chuàng)設(shè)開放、民主的課堂氛圍教師教授目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)開放的、民主的課

2、堂氛圍，首先要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要了解學(xué)生理解學(xué)生的心理渴求，以尊重學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是寬容學(xué)生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學(xué)生是發(fā)展中的人，因而會(huì)有這樣那樣的不足和過錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的不足和過錯(cuò)給予春風(fēng)拂面般的寬容，會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學(xué)習(xí)來回報(bào)教師。再次，與學(xué)生民主的對(duì)話與交流。課堂教學(xué)中老師要把自己放在與學(xué)生平等的位置看待，與學(xué)生平等交流和對(duì)話，重視學(xué)生的感受和所想所學(xué)與所得，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。二、認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展自從人文主義

3、哲學(xué)家培根喊出那句改變世界面貌的口號(hào)“知識(shí)就是力量”后，知識(shí)的力量確實(shí)無與能比。近代以降，知識(shí)正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當(dāng)今時(shí)代被冠以“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，可見知識(shí)的巨大威力。知識(shí)對(duì)國家、民族的未來起著發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)個(gè)體，尤其對(duì)中學(xué)生來說，那是決定其未來命運(yùn)的法寶，無論怎樣強(qiáng)調(diào)甚至夸大知識(shí)對(duì)中學(xué)生的作用都不會(huì)過分。但是我們部分教師不懂得社會(huì)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體，人是知、情、意、行的復(fù)雜生物體，人沒有知識(shí)是不行的，但僅有知識(shí)是可怕的，也是可悲的。人除知識(shí)外，還需要豐富的情感世界、堅(jiān)

4、定的意志品質(zhì)、符合倫理道德的行為，人是注定要過豐富的精神生活的。雖然知識(shí)對(duì)人的情感形成、豐富人的精神生活起著十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來引領(lǐng)，行為需要價(jià)值觀來控制和調(diào)節(jié)。如果在教學(xué)中“片面發(fā)展知識(shí)，沒有情感等非智力因素的跟進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)成為知識(shí)的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識(shí)的發(fā)展損害學(xué)生情感世界（精神世界）的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展與學(xué)生情感意志等非智力因素的發(fā)展要相互和諧。三、教與學(xué)的節(jié)奏和諧統(tǒng)一節(jié)奏，原指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。規(guī)律性、反復(fù)性

5、、間歇性等特征是世間萬物固有的質(zhì)的規(guī)定性，是世間萬物的固有屬性。教態(tài)節(jié)奏指教與學(xué)雙方主體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的時(shí)間節(jié)奏、語言節(jié)奏、教法節(jié)奏、進(jìn)度節(jié)奏等方面的個(gè)性和風(fēng)格特征，它是具體的、個(gè)別的。教與學(xué)的節(jié)奏具有個(gè)性特點(diǎn)，因而教與學(xué)雙方的節(jié)奏時(shí)常表現(xiàn)出矛盾、對(duì)立的一面。教與學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)，和諧共進(jìn)，教與學(xué)雙方主體則會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。作為教的節(jié)奏主體的教師會(huì)覺得課講得生動(dòng)有趣，得心應(yīng)手；作為學(xué)的節(jié)奏主體的學(xué)生會(huì)感到聽老師上課如沐春風(fēng)，知識(shí)內(nèi)化快，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，在知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的獲得、生成

6、上會(huì)有質(zhì)的飛躍。反之，如果教的節(jié)奏不與學(xué)的節(jié)奏和諧，則教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，效果可想而知。長此以往，會(huì)導(dǎo)致師生雙方產(chǎn)生心理問題:教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，師生雙方甚至產(chǎn)生對(duì)立、淡漠甚或產(chǎn)生麻木的情感，這是非常危險(xiǎn)的。四、優(yōu)生與學(xué)困生各展其長和諧發(fā)展由于國家對(duì)教育的投入不足，小班教學(xué)對(duì)當(dāng)下的教育來說（尤其是中西部地區(qū)），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數(shù)中學(xué)的班額都在60—80人之間，每班90—100個(gè)學(xué)生也是常有的事。有人的地方就會(huì)有差異，這是規(guī)律。因而教師在課堂教學(xué)中就有個(gè)取舍問題，是照顧優(yōu)生，還

7、是學(xué)困生，抑或中等生？照顧一部分學(xué)生的發(fā)展而漠視甚至犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展而犧牲其他學(xué)生的發(fā)因而要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程都要考慮到各層次學(xué)生的情況，使自己從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能發(fā)展不同層次學(xué)生之所長，補(bǔ)不同層次學(xué)生之所短。避免學(xué)困生的日益邊緣化，更要對(duì)其作好心理調(diào)適，預(yù)防學(xué)生成人后出現(xiàn)去“社會(huì)化”、邊緣化的生存心態(tài)。五、全面發(fā)展與天賦優(yōu)勢(shì)突出和諧發(fā)展從人類有教育行為以來，全面發(fā)展就是我們追求的理想，黨的教育

8、方針也是要“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人”，但是我們必須正確理解“全面發(fā)展”的涵義。全面發(fā)展不是全面的均衡的發(fā)展，它是指學(xué)生的情感、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、倫理價(jià)值觀、審美情趣的每一個(gè)方面都要得到發(fā)展，而且一個(gè)方向（方面）的發(fā)展不能以損害、犧牲另一個(gè)方面的發(fā)展為代價(jià)。全面發(fā)展“不僅不反對(duì)特長優(yōu)勢(shì)，反而鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的特長優(yōu)勢(shì)”?？梢哉f，沒有特長優(yōu)勢(shì)和個(gè)性的學(xué)生，雖然各方面都較好，也不能認(rèn)為是全面發(fā)展了，因?yàn)槿姘l(fā)展不能以犧牲特長個(gè)性為代價(jià)。第斯多惠早就要求教師要正確處理好“全面發(fā)展與