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1、初中物理“綜合實踐活動”初探黃東寧南京市金陵匯文學校摘要：物理學科的綜合實踐活動要體現(xiàn)多學科的整合、多種體驗的結合、多種方法的運用、多種能力的聯(lián)合、多種教育價值的融合等綜合特征。冋吋解放頭腦，讓學生能想;解放眼睛，讓學生能看;解放雙手，讓學生能干;解放嘴巴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然;解放時間，讓學生能學自己想學的東四。關鍵詞：模板引路;教學相長;多元評價;終身發(fā)展;作者簡介：黃東寧，江蘇省南京市，南京市金陵匯文學校。蘇科版物理教材，其特色之一是増加丫綜合實踐活動。那么如何結合物理學科特點，開展綜合實踐活動，充分體現(xiàn)
2、它的先進性，真正推動素質教育的發(fā)展，是每一位普通物理教師現(xiàn)階段踐行基礎教育課程改革的使命。其核心是與學生一起深入活動、促進自身的發(fā)展，同時結合實際，創(chuàng)造性地開展工作，讓學生能聯(lián)系社會實際，親身體驗相關聯(lián)的綜合實踐內容，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。針對這個核心，我校許多教師對綜合實踐活動進行深入的研宄以及實踐，形成了開展物理學科性綜合實踐活動的一些有效做法。一、綜合實踐活動不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞首先請相信參與的每一個學生通過自己的努力都能有收獲，部分學生是質的改變，還有部分學生是創(chuàng)造性的成功。因為
3、你相信，它就是真的。而且事實就是這樣，很多學生在匯報展示階段對我說：“給我一次機會，還你一片驚喜。”而教師在活動中更多的是應該站在學生的角度去思考:我現(xiàn)在如果是學生，我該干什么了？我該如何思考了？很顯然這是教師角色的轉變，在活動中作為教師的我們絕對不是領導者，你連一個導演都算不上，最多是一個顧問。你不再是單一的知識傳授者，而是整個活動的參與者、引導者和評價者。比如學生在活動屮遇到困難無法突破的時候，教師的跟進點亮他們思維的火花，增加克服困難的信心。作為教師的你也許都無法預知新的問題的生成，你說在這個過程中需耍你去不停的嘮叨嗎？由
4、于物理綜合實踐活動課程是從學生的直接經(jīng)驗出發(fā)，注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以其學習目的不單純是在于獲得物理知識和科學結論，更重要的是學生對物理知識產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探究和進一步思考。其次是“教學相長”在活動屮得到了充分體現(xiàn)。由于學生的潛能得到了挖掘，我們發(fā)現(xiàn)在很多方面都表現(xiàn)出出乎意料的能干，此時請老師您放下“身架”，做一名虛心求教的學生，這樣反而能獲得學生的信任，更強烈地激起學生求知的欲望。這樣學生的科學素養(yǎng)真正的發(fā)展了，這才是教師進步發(fā)展的標志。所以說綜合實踐活動帶給教育理念的變革應該是:不必
5、刻意追求孩子們活動結果,而是通過活動去指導學生如何去體驗探宄、設計、糾錯等實踐過程，以及其過程中的規(guī)范性與合理性。對于活動中學生和教師都可能產(chǎn)生一個“新的發(fā)現(xiàn)”、“新的問題”，這才是我們向往的更重要的“結果”。它會激發(fā)師生深入探索，勇往直前。二、物理學科性綜合實踐活動中，我們教師做什么？怎么做?我們應該做的是:對綜合實踐活動進行整體規(guī)劃和周密設計，但又不限制其生成性，并且使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效，最終處理好預設方案與活動生成的關系。這是教師在活動中最佳的作用體現(xiàn)。一是“選好主題”。一般根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和己有物理
6、知識水平，以某一大的課題為主線，圍繞這一主題展開，激發(fā)學生興趣遷移形成許多小的課題。主要有以下幾個類型:一是以實際應用為基本形式的動手創(chuàng)作作品的實踐活動，如:學習電路知識后的設計醫(yī)院病床的呼叫電路、搶答器電路，學習浮力知識后制作簡易密度計，學習歐姆定律知識后制作調光臺燈等。二是以實驗探宄為基木形式的研宄型學習活動，它是基于學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究實驗并獲得結論的過程。如:研究材料的隔音性能、探究樹蔭下的光斑等。二是“模板引路”。新的課程會遇到新的問題，這是很止常的?，F(xiàn)階段大環(huán)境下，對于部分學生的活動過程如果熟視無睹，
7、順其自然，那必然是把活動流于形式。釆用模板引路給學生以啟示是一個成功的舉措。比如我們的活動過程可以給學生這樣一個模板：（1）研究的主題或課題；（2）研究的內容；（3）研究的具體0的和任務；（4）研宄的對象、情境、時間和空間；（5）研宄的具體過程；（6）任務和分工；（7）保證條件……對于物理學科性綜合實踐活動以下兩點特別重耍：（1）要有相應正確的物理原理以及設計的思路。而活動過程中生成的新的物理問題甚至是跨學科問題保持其原生態(tài)，或者內化成學生的前概念不必過度干預。（2）活動應該以過程性資料形式呈現(xiàn)，包含活動記錄，主要是活動過程的照
8、片、視頻、實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象記澩，活動某環(huán)節(jié)的反思評價，活動方案調整資料等。當然，如果綜合實踐活動常態(tài)化，這些也是次要的?！澳０逡贰弊罱K會被摒棄，只是在常態(tài)化初期的一個手段。三是“教師指導”。教師的主導作用是不能忽視的，教師應當具備的是一種以不變應萬變的能力。前提
