任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用齊超(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150086)摘要：當(dāng)代社會需求聽、說能力強的應(yīng)用型外語人才，傳統(tǒng)的講授型英語閱讀教學(xué)單純重視詞法句法的講授，忽視語言應(yīng)用能力的提高。而任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)⒄Z言結(jié)構(gòu)與意義表達(dá)有機的結(jié)合起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：英語閱讀；應(yīng)用能力；任務(wù)型教學(xué)隨著世界經(jīng)濟(jì)格局全球化的不斷深入和發(fā)展，社會對外語人才的需求將日益攀升，尤其是應(yīng)用型而非研究型外語人才的需求將不斷加大。然而傳統(tǒng)的講授型英語授課模式，特別是在閱讀教學(xué)中，教師注重大量的詞法、句法的講授卻忽略學(xué)生是否有能力將這些內(nèi)容運用到實際的語言表達(dá)中，“啞巴英語”就這樣產(chǎn)生

2、了。因此，外語教學(xué)應(yīng)將重點從把語言作為一套需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式(語法的、音位的和詞匯的)轉(zhuǎn)向把語言作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)。筆者認(rèn)為，運用任務(wù)型教學(xué)法可以解決當(dāng)下存在的矛盾。1任務(wù)型教學(xué)法概述任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeaching)是基于語言和學(xué)習(xí)的理論研宄，經(jīng)過語言教學(xué)與第二語言習(xí)得研究者們大量的研究和實踐發(fā)展起來的。它以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為載體，以應(yīng)用為目的，以參與、體驗、互動、交流、合作為學(xué)習(xí)方式。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成多個難度不同、模式不同、并與真實生活活動相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動他們己有的語料資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在“做”中學(xué)

3、、“用”中學(xué)。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，還培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)技能、交際能力等。任務(wù)型教學(xué)伍括三個階段，任務(wù)前準(zhǔn)備階段(pre-task),任務(wù)中實施階段(task-cycle)和任務(wù)后驗收與反思階段(post-task)。這三個階段相輔相成，互為補充。任務(wù)前階段通過任務(wù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與興趣和學(xué)習(xí)動機,為任務(wù)實施階段做好鋪墊；任務(wù)實施階段也是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，學(xué)生通過解決教師設(shè)置的多個任務(wù)，達(dá)到語言內(nèi)化的B的；任務(wù)后驗收與反思階段通過習(xí)題檢驗學(xué)生是否掌握學(xué)d內(nèi)容，也可通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評議的方法，對完成任務(wù)的各個階段進(jìn)行總結(jié)與反思，從而達(dá)到更好的教學(xué)

4、效果。2任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用筆者在黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事英語專業(yè)精讀課程教學(xué)。高職高專英語教學(xué)著重強調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的以教師為中心的演繹法教學(xué)方式更側(cè)重強調(diào)語言的基礎(chǔ)知識教學(xué)，盡管學(xué)生在課堂上認(rèn)真記筆記，課后認(rèn)真背單詞，但仍無法有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此，筆者在2009級旅游英語班和商務(wù)英語班“英語精讀”教學(xué)中，運用了任務(wù)型教學(xué)法。實踐表明，這種教學(xué)方法不會降低學(xué)生對于語言基礎(chǔ)知識的掌握，反而極大地提高了學(xué)生靈活自如運用語言表情達(dá)意的應(yīng)用能力。下面以《大學(xué)英語精讀》第一冊第三單元MyPresent(該文章描述了一位老人在80歲生日吋，沒有兒女的

5、陪伴和慶祝，老人在等待中傷心絕望的故事)為例，詳細(xì)描述筆者在教學(xué)實施中對任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用。2.1任務(wù)前。這一階段是課文的導(dǎo)入階段，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段，更是通過完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決問題處理問題能力的階段。筆者將這一階段劃分為兩個環(huán)節(jié)。2.1.1課前準(zhǔn)備。在進(jìn)入本.單元教學(xué)之前，提前給學(xué)生下放任務(wù)，(1)要求他們通過上網(wǎng)或者閱讀相關(guān)書籍等方式查找“中外慶祝生tl的不冋俗和過程”。(2)通過自學(xué)的方式，預(yù)習(xí)單詞表中的單詞、詞組。做到會讀，知意，從而為下一步閱讀掃除生詞障礙。2.1.2課堂引導(dǎo)。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了難易不同的問題，這些問題都與學(xué)生實

6、際生活息息相關(guān)，很容易引起共鳴。(1)Howdoyouusuallycelebrateyourbirthday?Whatdoyourparentsdoforyouonthisspecialoccasion?(2)Doyouknowyourparents'birthday?Whatdoyoudoforthat?(3)Howdoesyourfamilycelebratethebirthdaysofyourgrandparents?(4)WhatarethedifferentcustomandprocessofcelebratingbirthdaybetweenChinaandtheforeign

7、countries?其中前三個問題較為簡單，一些程度稍差的學(xué)生也能參與其中。第四個問題雖然較難，但由于該問題即課前預(yù)環(huán)節(jié)中的任務(wù)A，難度自然降低了，學(xué)生們的參與熱情空前的高漲。大家通過分享各自查找到的信息鍛煉和提高了聽、說能力并通過對比中外不同生日習(xí)俗增長了見聞，在枯燥的純語言學(xué)習(xí)中引入了文化因素，有的冋學(xué)從現(xiàn)在年輕人過生日越來越西式化而引申到國人重視洋節(jié)曰洋味道甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了中國傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝習(xí)俗的話題上來