談任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用

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1、談任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用摘要：近年來，任務(wù)型教學作為交際教學思想的發(fā)展倍受人們關(guān)注，越來越多的英語教師正在使用這一教學模式。擬從任務(wù)型教學的理論入手，分析和探討任務(wù)型教學在英語閱讀教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學　英語閱讀教學　應(yīng)用　　　　一、任務(wù)型語言教學　　1.型語言教學的定義。所謂任務(wù)型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（task）,將課堂教學的目標真實化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運用英語的

2、能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動,用所學語言去做活動,在做活動的過程中發(fā)展運用自己所學語言,教育學生為用而學,在用中學,學中用,學了就用?！　?.型教學法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)。Krashen區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使

3、用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過可理解性的輸入。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生。　　Long提出，語言必須通過對話性互動才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是變化性的互動，比如，學生通過改變話語來理解并獲取信息。例如，用Idontunderstand.Canyourepeat等。這樣，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。　　根據(jù)上述理論，外語課堂教學應(yīng)具有變化性互動的各項活

4、動，即任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得?！　?.思想。（1）堅持以學生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學原則。（2）貫徹英語學習的交際性原則，創(chuàng)造使用英語的機會，使學生學以致用。（3）教師的作用：設(shè)計者、研究者、組織者、促進著、協(xié)調(diào)者?！　?.型語言教學的特點。任務(wù)型語言教學立足于學生本身,把學生作為教學的主體,教師從學生學的角度設(shè)計出各種教學活動,使學生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于:（1）通過語言交流可增強學生可持續(xù)學習的興趣與動力,達到提高學生交際

5、能力的目的。（2）個人練習更加充分,每個同學有展示自我的機會,在共同的活動中,同學們可以取長補短,相互學習,共同提高。（3）既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學習過程。（4）以學生為本,促使學生自主發(fā)展。（5）有助于將學習者個人的經(jīng)歷,周圍的生活與課堂學習緊密聯(lián)系。　　5.任務(wù)的結(jié)構(gòu)。任務(wù)型課堂教學設(shè)計中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學目標（goals）：任務(wù)型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、

6、語篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指設(shè)計任務(wù)的資料。輸入的多種多樣，包括報刊、小說、課本、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指人物，而不是指練習。（4）師生角色（teacher/studentrole）：學生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者、組織者和監(jiān)控者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴。（5）環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操作還是兩人或小組

7、合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。　　根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對一次聽力活動可以作如下分析：1）教學目標是學生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；2）向?qū)W生輸入的是該聽力材料；3）安排學生之間相互溝通所聽內(nèi)容的活動；4）教師是助學者和監(jiān)督者；5）學生是活動中的主要交際者；6）環(huán)境是課堂的兩人或小組活動?！　?.任務(wù)型教學的步驟。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學的三個步驟：（1）任務(wù)前（pre-task）：教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：a.任務(wù)（ta

8、sk）：學生執(zhí)行任務(wù)；b.計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務(wù)完成情況；c.報告（reporting）：學生報告任務(wù)完成情況。（3）任務(wù)后（post-task）：a.分析（analysis）：學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練（practice）：學生在教師指導下練習語言難點?！?.任務(wù)型課堂教學活動類型。任務(wù)型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息