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《初中語文教學(xué)論文課堂提問如何達(dá)到最佳效果》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中語文教學(xué)論文課堂提問如何達(dá)到最佳效果著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。課堂提問既是一種技巧，更是一種藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以說課堂提問對(duì)老師來說很重要，怎樣才能提高課堂提問的有效性呢？一、明確目的，綜觀全局。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)都是十分重視課堂提問的設(shè)計(jì)的。他們既注意設(shè)計(jì)大問題，又注意設(shè)計(jì)為大
2、問題服務(wù)的一系列小問題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要考慮學(xué)生活動(dòng)的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進(jìn)生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問。有效的課堂提問要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面落實(shí)三維目標(biāo)，能讓學(xué)生nn在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶,思維上受到啟迪，能力上得到提高。二、注意提問的深淺與難易。課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)
3、，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計(jì)提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生估價(jià)太高，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，筆者認(rèn)為，高效的課堂應(yīng)該是一個(gè)熱鬧的捕魚場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都能借助教師發(fā)下的漁具與
4、捕魚的方法捕獲水中的魚兒。捕魚數(shù)量的多少在于個(gè)人能力的大小，確保人人能捕到魚則是教師的責(zé)任。課堂提問要能做到收放自如，也就是說在“教方法，發(fā)漁具”時(shí)要收，收的目的是為了后面的放，為了讓學(xué)生在自由思考表達(dá)的空間里各取所好，自由表現(xiàn)。目前的語文課堂提問走兩個(gè)極端，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學(xué)生的思維走，直到走入預(yù)先設(shè)置的陷阱便算大功告成；一是問題空間過大，學(xué)生如迷途的羔羊，四處亂撞、處處碰壁。收而不放的課堂是死板的，放而不收或無法收束的課堂是混亂的，好的課堂應(yīng)該放得開，收得攏，課堂提問亦然。三、注意提問的大
5、小與數(shù)量。課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題,又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成園闔吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價(jià)值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。課堂提問要有一定的密度，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。不少語文課堂不同程度地存在提問不適量的現(xiàn)象：一是表現(xiàn)在問題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無價(jià)值的“問題”滿天飛，課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱
6、鬧鬧，實(shí)際上收效甚少。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來看,后者顯得特別突出。多而濫的提問，使教學(xué)走入了“牽?！笔浇虒W(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時(shí)間與空間，提問也因此失去了它的實(shí)際意義。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中提出要善于啟發(fā)學(xué)生的思考的主張：“故君子之教，喻也;道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际钦f，教學(xué)者要善于啟發(fā)學(xué)生思考；誘導(dǎo)他而不處處硬拖著他；激勵(lì)他而不時(shí)時(shí)硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的訣竅，而不把現(xiàn)成的答案硬灌給他。課堂提問是否具有啟發(fā)性不在于教師在一節(jié)課上提問了多少問題，而在于教師教師的提問是否帶給學(xué)生“柳
7、暗花明又一村”的愉悅。四、注意提問要能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象教材中有大量想象性文本，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對(duì)這些文本、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對(duì)這樣的提問往往很感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，概述課文情節(jié)，理解警官奧楚蔑洛夫的人物形象，以及了解故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境后，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段我早晚要收拾你！'奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走去?！比缓蠹由线@樣的提示：咬人的狗被送回給它的主人，被咬受害的赫留金受
8、到威脅性的嚴(yán)厲警告，當(dāng)奧楚蔑洛夫滿心歡喜地向廣場(chǎng)走去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見將軍哥哥在廣場(chǎng)上散步，此時(shí)他又會(huì)變得怎樣?請(qǐng)以《警官巧遇將軍哥哥》為題，發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫課文。學(xué)生興趣濃厚，聯(lián)想豐富，發(fā)言精彩。五、注意教師的評(píng)語要有親和力和鼓勵(lì)性大多數(shù)老師在課堂提問中或多或少會(huì)遇到這種情況，有些學(xué)生的回答不正確，甚至答非所問。一位教育家指出,決不要直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)、指責(zé)甚至嘲諷他們，而應(yīng)“讓他再想一想，不要把他那一點(diǎn)渴求知識(shí)的微弱
