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《巧跳單人繩開題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、“巧跳單人繩”開題報(bào)告一、課題研究的目的、意義《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育既要適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又要適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)牛個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛,產(chǎn)生了一系列新的問題，如環(huán)境問題、道德問題、國(guó)際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)
2、的產(chǎn)生既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，乂體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推擊的基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導(dǎo)活動(dòng)課程，但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，活動(dòng)課程在實(shí)施中遇到許多問題。此次課程改革設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。當(dāng)前舉國(guó)上下積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教冇的課程體系亟待改革與創(chuàng)新，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)對(duì)這一需求的重要舉措。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于國(guó)家規(guī)定、地方管理、校本開發(fā)的三級(jí)管理課程。自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為
3、必修課進(jìn)入屮小學(xué)以來(lái)，世界范圍的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究已是大熱所趨。20世紀(jì)90年代以來(lái)世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)岀的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸,追求課程的綜合化歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)'生題探究'活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日木在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)臺(tái)灣省則把“綜合活動(dòng)”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域Z—。1992年，國(guó)內(nèi)第七次基礎(chǔ)教育課程改革為九年義務(wù)教育階段增設(shè)了活動(dòng)課。各校開展了藝術(shù)、體育、國(guó)防教育、環(huán)保節(jié)能等系列活動(dòng)，形成了紅領(lǐng)山藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、少
4、年軍校等一大批傳統(tǒng)活動(dòng)，積累了大量的開發(fā)、實(shí)施和管理活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)。這一輪課程改革將活動(dòng)課程“升級(jí)”為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是在活動(dòng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展和規(guī)范。三、課題研究的理論依據(jù)加德納的多元智能理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)具有許多重要的啟迪，不僅詮釋綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、目標(biāo)，闡釋基木特征，奠定一個(gè)較為清晰的理論基礎(chǔ)，而口在操作層面上搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)并提供指導(dǎo)。發(fā)展多元智能理論，是為了使人類的認(rèn)知理論得到驗(yàn)證。根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，又可以
5、是與教學(xué)內(nèi)容相溝通的手段或媒體。多元智能理論認(rèn)為“知識(shí)是個(gè)人頭腦的創(chuàng)造物。當(dāng)個(gè)人通過(guò)社會(huì)過(guò)程領(lǐng)悟到各種事實(shí)材料之間的聯(lián)系，把經(jīng)驗(yàn)加以組織并對(duì)日益復(fù)雜定義鎖鏈進(jìn)行推論時(shí)，知識(shí)便隨之產(chǎn)牛和發(fā)展?！边@種教育重視知識(shí)的創(chuàng)造與構(gòu)建的過(guò)程，通過(guò)體驗(yàn)、探究、參與活動(dòng)而獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”“個(gè)人知識(shí)”“構(gòu)建知識(shí)的能力”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力。適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要?！扒商鴨稳死K”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比較典型地反映了多元學(xué)習(xí)方式的整合：體驗(yàn)性、參與性、觀察性、探究性、設(shè)計(jì)性、制作性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的過(guò)程有:查閱資料、
6、共同探究、方案設(shè)計(jì)、角色體驗(yàn)、作品制作、交流評(píng)價(jià)等。這些形形色色的內(nèi)容和形式構(gòu)成了色彩斑斕、五光十色的?；?，促進(jìn)了師生、生與生的交往互動(dòng)，使學(xué)牛容易感悟?；畹恼嬷B，領(lǐng)悟人生的意境。并在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言、人際交往、觀察自然等多元智能。四.課題主要研究?jī)?nèi)容、方法“跳繩”這項(xiàng)有趣的活動(dòng)孩子們?cè)谡n余時(shí)間表現(xiàn)得非常活躍。他們不僅玩得開心，還會(huì)提出了許多值得探究的問題，為此我組織學(xué)生確立了“巧跳單人繩”作為本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，讓他們圍繞這一主題開展課題研究。（一）活動(dòng)準(zhǔn)備1、自由分組，分別探究為了
7、使課題的探究易于開展，在班級(jí)我安排了足夠的交流時(shí)間，還把課堂活動(dòng)和雙休日活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從“繩子的長(zhǎng)度”、“重量”和“跳繩的節(jié)奏”三個(gè)方面進(jìn)行探究，從而確立了三個(gè)子課題。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好成立研究小組：第一小組一一研究繩子的長(zhǎng)度對(duì)個(gè)人成績(jī)的影響第二小組一一研究繩子的重量與個(gè)人成績(jī)的關(guān)系第三小組一一研究跳繩的節(jié)奏與成績(jī)好壞的關(guān)系2、確定活動(dòng)時(shí)間、負(fù)責(zé)人實(shí)踐活動(dòng)總FI程：9月10H——12月5FI每個(gè)組通過(guò)民主選舉確定一名組長(zhǎng)、一名副組長(zhǎng)。3、聘請(qǐng)輔導(dǎo)員校內(nèi)輔導(dǎo)員：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、計(jì)算
8、機(jī)等相關(guān)學(xué)科的老師校外輔導(dǎo)員：各小組根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)一些知識(shí)豐富的家長(zhǎng)（二）實(shí)施過(guò)程1、制定活動(dòng)方案教師指導(dǎo)幫助各小組制定好相應(yīng)的活動(dòng)方案，內(nèi)容包括研究課題、研究目的、參加人員、具體分工、完成時(shí)間。2、實(shí)施課題探究活動(dòng)各小組按照活動(dòng)方案的安排，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行活動(dòng)。第一小組：繩子的長(zhǎng)度對(duì)個(gè)人成績(jī)的影響小組通過(guò)討論決定了活動(dòng)內(nèi)容，即利用雙休日單獨(dú)或結(jié)伴，從自己和親戚家里，或從商店里，找出各種長(zhǎng)度不一的單人繩進(jìn)行試跳，看看哪一種長(zhǎng)度的單人繩自己用著最合適，成績(jī)
