淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入

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1、淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入導(dǎo)入是課堂開(kāi)始的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。導(dǎo)入是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。在導(dǎo)課過(guò)程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書(shū)、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫(huà)、一首美妙的樂(lè)曲都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。下面就談幾種語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法：一、開(kāi)門見(jiàn)山，直接點(diǎn)題開(kāi)門見(jiàn)山，就是教師單刀直入板書(shū)課題，然后由課題生發(fā)開(kāi)去提出揭示教學(xué)要求和突破教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》的導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)為：“今天我們學(xué)習(xí)《林教

2、頭風(fēng)雪山神廟》（教師板書(shū)），文題是由三個(gè)名詞組成的短語(yǔ)，這三個(gè)短語(yǔ)點(diǎn)出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容將文題改寫(xiě)成一個(gè)能夠體現(xiàn)文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等主要內(nèi)容的句子（可改為：《《林教頭風(fēng)雪之夜山神廟前殺敵報(bào)仇》）?！比缓笤僖赃@個(gè)句子作為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。、游戲?qū)?，寓教于?lè)愛(ài)因斯坦說(shuō)：“游戲是最好的老師。”適應(yīng)學(xué)生年齡和心理特征的游戲活動(dòng)，可將知識(shí)的傳授融于具有較高藝術(shù)性的興趣盎然的智力活動(dòng)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)，了解課文大意，把本文改寫(xiě)成課本劇，并組織有興趣的學(xué)生分別扮演唐雎和

3、秦王。表演者要把握人物語(yǔ)言、神態(tài)、情感等。然后在教學(xué)本課時(shí)，采用表演導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了更深的體會(huì)，還可從同學(xué)出神入化的表演中受到感染，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。三、競(jìng)猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣“猜謎語(yǔ)”是學(xué)生十分喜歡參與的游戲形式，猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，很容易形成輕松的課堂氛圍，使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)中。如在教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，教師即可采用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入：“‘形狀像老鼠，爬在樹(shù)枝上；生活像猴子，忙著摘果子?！?qǐng)同學(xué)們猜一動(dòng)物?！睂W(xué)生很快就能猜出謎底。教師再積極引導(dǎo)：“那么松鼠的生活習(xí)性是怎樣的？讓我們一起走近松鼠，了解松鼠?！边@樣學(xué)生就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)興趣，急切地想知道松鼠的樣子和習(xí)性。四、描繪故事，營(yíng)造氛圍所

4、謂故事導(dǎo)入運(yùn)用，就是運(yùn)用人物故事、歷史典故、作者生平等背景資料，讓老師的語(yǔ)言變得幽默、有趣、生動(dòng)，而不是刻板、生硬和乏味，來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂思考、后續(xù)閱讀等興趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的能力如教師在教“寫(xiě)作應(yīng)簡(jiǎn)明”知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“北宋著名的文學(xué)家歐陽(yáng)修與同事外出散步，看見(jiàn)一匹奔馬踏死了一只狗。歐陽(yáng)修對(duì)同事說(shuō)：‘試述之?！抡f(shuō)：‘有犬臥通衢，逸馬蹄而死之。’共用了11個(gè)字。歐陽(yáng)修嫌其啰唆只用了‘逸馬殺犬于道’6個(gè)字。歷來(lái)被人稱頌為簡(jiǎn)潔的典范。但有人提出異議，簡(jiǎn)是簡(jiǎn)了卻未必佳。同事的字?jǐn)?shù)雖多，但幾個(gè)要素交代得很清楚，犬是‘臥’著的，地點(diǎn)是‘通衢’，故被馬殺?！闭f(shuō)到這里，教師提了一

5、個(gè)問(wèn)題：“我們能不能改得更好？”同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)，最終學(xué)生寫(xiě)出了“逸馬殺臥犬于通衢”的符合簡(jiǎn)明要求的好句子。五、巧設(shè)懸念，培養(yǎng)思維在教讀課文之前，有意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生在心理上產(chǎn)生種種疑問(wèn)，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，從而吸引他們隨著老師的引導(dǎo)一步一步地進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的藝術(shù)境界，去探求事情的前因后果。如教讀《楊修之死》，可首先用疑問(wèn)設(shè)置懸念：“楊修之父楊彪在董卓作亂時(shí)，為保漢獻(xiàn)帝幾乎死難，是忠于漢室的名臣；楊修機(jī)敏過(guò)人，才智不在陳琳、孔融之下，真可謂忠父智子，而作為漢獻(xiàn)帝時(shí)魏王的曹操為何要?dú)⑺罈钚弈兀俊睂W(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題急切地去探究答案。六、引用詩(shī)句，進(jìn)入情境“‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)

6、，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；‘白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花?！n愈《春雪》）；‘燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。’（李白《北風(fēng)行》）。古人筆下的雪景美妙動(dòng)人，那么，毛澤東筆下的雪景又是一幅怎樣的景象呢？今天我們一起走進(jìn)毛澤東的《沁園春雪》?！币陨弦欢卧捠菍W(xué)習(xí)《沁園春雪》時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)。七、播放歌曲，渲染氣氛利用多媒體播放王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊感受古人欣賞月色時(shí)的心境。再?gòu)母柙~內(nèi)容受到感染，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象。由此導(dǎo)入蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，這樣把學(xué)生帶入了一個(gè)如癡如醉的美妙境界。八、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，產(chǎn)生欲望學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，教師可以直接板書(shū)

7、課題：“死海不死”，然后向同學(xué)質(zhì)疑：“為什么叫死海？卻又說(shuō)不死呢？你想知道原因嗎？請(qǐng)趕快走進(jìn)課文，了解事情的真相吧！”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種探求真知的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。九、創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴于漪老師教《春》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段精練優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌