職業(yè)教育現(xiàn)代化研究

《職業(yè)教育現(xiàn)代化研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、職業(yè)教育現(xiàn)代化研究摘要：專業(yè)現(xiàn)代化繪基于反思職業(yè)教育專業(yè)在建設(shè)模式、資源建設(shè)以及專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容體系方面存在的何題和職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢與耍求而捉出的，集中體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代人的很本耍求。專業(yè)現(xiàn)代化體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)化、國際化、信息化、民主化以及綠色化等核心耍索上。在現(xiàn)實(shí)路徑上，要從理念與價值取向、俏息技術(shù)手段、人才隊(duì)伍建設(shè)、制度支持體系等方面推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，以專業(yè)現(xiàn)代化逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平與包容的現(xiàn)代化職業(yè)教育。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)現(xiàn)代化：專業(yè)建設(shè)；核心要索；現(xiàn)實(shí)路徑現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展既是規(guī)模擴(kuò)大，更足

2、職業(yè)教育不斯擴(kuò)展口身功能、捉升質(zhì)呈與水平以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、適應(yīng)人的全ifii發(fā)展需耍的過程，也是職業(yè)教肖全面現(xiàn)代化的過程。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，專業(yè)是基礎(chǔ)，也是條件，專業(yè)現(xiàn)代化水平?jīng)Q定了職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，基礎(chǔ)在推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于改進(jìn)課程質(zhì)雖，核心在于捉祎育人水平。木文從分析與理解專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的背景出發(fā)，討論了專業(yè)現(xiàn)代化在職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的基礎(chǔ)地位，分析了職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的核心耍素，初步討論推動職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)路徑問題。一、當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)反思（一）專業(yè)建設(shè)

3、模式難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化特征。從世界教育發(fā)展的共同趨勢看，“包容性”“優(yōu)質(zhì)性”與“公平性”是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)也應(yīng)該在這-?基本標(biāo)準(zhǔn)Z下開展，但現(xiàn)行職業(yè)教ff專業(yè)建設(shè)的理念與取向都偏離了這三個基本標(biāo)準(zhǔn)。以公平性為例，目前，多數(shù)“示范性專業(yè)”“特色專業(yè)”“精品專業(yè)”等建設(shè)項(xiàng)忖都是典型“效率取向”的專業(yè)建設(shè)模式，這些項(xiàng)目可能在短期內(nèi)通過集中投入使個別專業(yè)得到快速發(fā)展，但是卻對總體專業(yè)建設(shè)水平的捉升不夠，這種集中投入的模式就缺乏應(yīng)有的公平性。（-）專業(yè)課程建設(shè)分割性與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性矛盾.職業(yè)教育現(xiàn)代化人

4、才培養(yǎng)譏在以蔡全的教育內(nèi)容培養(yǎng)全血發(fā)展的人，但是，一方而，專業(yè)教師主要考慮所任教課程的教學(xué)問題，較少從專業(yè)層而去理解與反思課程體系，導(dǎo)致單門課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案Z間的耽系不緊密，缺乏系統(tǒng)性與整體性：另一方面，從專業(yè)課程建設(shè)的導(dǎo)向看，重視單門課程建設(shè)，而非專業(yè)層面進(jìn)行整體推進(jìn)，“梢品課程”之類項(xiàng)目即是此導(dǎo)向。此外，職業(yè)教育每個專業(yè)都有不同層面的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是專業(yè)層面，并未有相關(guān)機(jī)制與途徑將專業(yè)層面的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每一門課程和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，所有課程口標(biāo)整合到一

5、起是否就是專業(yè)的幣體人才培養(yǎng)目標(biāo)？單門課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)軟體人才培養(yǎng)n標(biāo)之間如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌與銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的評價、診斷與改進(jìn)？這些問題在口前的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中仍然未得到解決。（三〉專業(yè)資源建設(shè)缺乏“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。長期以來，我國職業(yè)教育處于經(jīng)費(fèi)投入不足、硬件條件建設(shè)跟不上的狀態(tài)，因而在專業(yè)建設(shè)的過程中，物質(zhì)條件建設(shè)往往是最受重視的。因此，生均設(shè)備值、場地條件等顯在標(biāo)準(zhǔn)往往是專業(yè)建設(shè)過程中最為看重的，也是考孩與評價的重要指標(biāo)。但是，學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的便利性等基本建設(shè)原則被忽視，總體上未

6、災(zāi)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的核心理念。二、職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化的提出現(xiàn)代化體現(xiàn)了社會的總體變遷，可以看作足“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的工業(yè)化、政治領(lǐng)域的民主化、社會領(lǐng)域的城市化及價值觀念的理性化互動過程”。［1］教冇現(xiàn)代化既是社會現(xiàn)代化的產(chǎn)物，也是進(jìn)-步促進(jìn)社會現(xiàn)代化的重要力雖。從國家層面來說，現(xiàn)代化的內(nèi)容主要表現(xiàn)為制度、結(jié)構(gòu)、效率、公平等，而教育現(xiàn)代化則重在教冇內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與教學(xué)手段、基礎(chǔ)設(shè)施與辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)與教師能力。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會為圧礎(chǔ)，以先進(jìn)教育觀念為抬導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的教育變革的過程

7、，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過程［2］,綜合體現(xiàn)了教育思想、技術(shù)手段等方面的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)在教育的可持續(xù)發(fā)展能力、教育發(fā)展質(zhì)量水平以及教育公平三個方面。也有研究者認(rèn)為，是教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變伴隨教育現(xiàn)代性的増長。［3］專業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)的最基本單位和根本載體，“辦職業(yè)教育就是辦專業(yè)”是一個基本認(rèn)識，依托專業(yè)，確定職業(yè)教育具體的人才培養(yǎng)的方向與目標(biāo)，構(gòu)建具體的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與課程體系，確定相應(yīng)的教育教學(xué)進(jìn)程，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源?與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，完善各專業(yè)的專兼職教師隊(duì)伍.等等。專業(yè)現(xiàn)代化是教冇現(xiàn)代化的下位概念。基于上述討論，

8、不難理解，專業(yè)現(xiàn)代化決定了職業(yè)教育現(xiàn)代化的水平，沒有專業(yè)的現(xiàn)代化，也就沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化。專業(yè)建設(shè)的便件條件與軟件水平以及專業(yè)建設(shè)中的教育方法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程、效率、質(zhì)益等各個方面發(fā)展水平，直接決定職業(yè)教育現(xiàn)代化的全局。從內(nèi)涵上說，專業(yè)現(xiàn)代化是以先進(jìn)的辦學(xué)設(shè)施與條件為基礎(chǔ)，以人的現(xiàn)代化為根本旨?xì)w，以職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量與技能型人才培養(yǎng)水平不斷提高為標(biāo)志，以現(xiàn)