談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行引思教學(xué)

《談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行引思教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行引思教學(xué)蒙海英貴州省盤縣松河中心小學(xué)553500小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法問題是一個常說常新的問題。在課堂教改倡導(dǎo)“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”的八字要求中，“引思”是核心，如果我們在教學(xué)過程中善于運(yùn)用引思這個方法，就能激發(fā)學(xué)生興趣，開拓學(xué)生思路，引發(fā)多思、深思、會思，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，主動協(xié)調(diào)地參與教學(xué)，完成雙邊教學(xué)任務(wù)。那么，究竟怎樣“引思”才能恰到好處呢？一、通過直觀引思在教學(xué)過程中，從學(xué)生的感性知識出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識或具體事物給學(xué)生演示，可以引起學(xué)生聯(lián)想思考。如有一道題：“一捆白紙，它的重量是2

2、0千克，再加上半捆白紙的重量，這捆白紙重多少？”這道題在一次數(shù)學(xué)活動課中拋出來，同學(xué)們花了很長時間還是沒有想出結(jié)果。后來我寫出了了“□千克=20千克+□千克”這樣的式子給大家思考，同學(xué)們馬上說出這捆紙的重量是30千克。從這個例子不難看出，小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是以具體形象為主要形式,他們思考問題，很大程度上是依附其體事物的。我們只有在教學(xué)過程中充分利用直觀教具和語言直觀引思，調(diào)動學(xué)生耳?、眼、手、口等多種感官參與活動，使大腦感到興奮有趣、思維活躍，學(xué)生才能進(jìn)行有效的思維，達(dá)到我們的教學(xué)目的。二、通過設(shè)疑引思古人說：“學(xué)起于思，思

3、源于疑”，“學(xué)貴于知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)過程中，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思維，往往會產(chǎn)生難以預(yù)料的效應(yīng)。有一位老師在一次數(shù)學(xué)公開課中教學(xué)“比例的意義”時，開篇導(dǎo)言是：“同學(xué)們，我們到商店買襪子，只要把襪子底在自己拳頭上繞一圈就知道襪子是否適合自己穿，這是什么道理？公安人員只要發(fā)現(xiàn)壞人的腳印，就能估計到壞人的身高，這乂是什么道理？”老師這些神奇而有趣的問題一提，學(xué)生的情趣一下子調(diào)動起來了，祌情關(guān)注，急于求知的欲望頓時高漲。老師趁勢問學(xué)生：“同學(xué)們，想知道這里面的奧妙嗎？請根據(jù)出示的自學(xué)提綱認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^學(xué)生

4、的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)入讀書興趣角色，聚精會神自學(xué)教材、思考問題，僅用15分鐘就令人滿意地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)完比例的意義和性質(zhì)后，學(xué)生對買襪子、估身高找到了正確的答案。三、通過比較引思比較是人在思想上確定事物之間的異同和關(guān)系的思維過程，對于認(rèn)識事物有著極為重要的作用。在教學(xué)過程中，抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、和關(guān)鍵采用分析比較的方法，能激起學(xué)生思維。例如，教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”吋，先讓學(xué)生找出30以內(nèi)分別能被2、3、5整除的數(shù)，再找出其中2、3、5的公倍數(shù)，然后問：能被3整除的數(shù)的特征，能像被2、5整除的數(shù)那樣看個位上的數(shù)

5、來判斷嗎？這樣，學(xué)生通過上述活動比較，必然思考：判斷一個數(shù)能否被3整除，不能看個位上的數(shù)來定，那應(yīng)該怎樣正確判斷呢？這不僅可以排除干擾，而且可以激發(fā)學(xué)生對新知識探索的積極性。加上老師啟發(fā)：“試把各個數(shù)十位上數(shù)字與個位上數(shù)字相加，有什么發(fā)現(xiàn)？”突破了難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。四、抓住知識的疑難點(diǎn)引思在教學(xué)小數(shù)除以小數(shù)一節(jié)吋，如3.22÷0.14,學(xué)生第一次接觸，難點(diǎn)在于除數(shù)是小數(shù)。先復(fù)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)的例子，然后，我這樣提出問題讓學(xué)生思考：根據(jù)什么規(guī)律把除數(shù)變成整數(shù)來計算就能計算了？學(xué)生通過這個問題的思考，冋答：根據(jù)商不

6、變性質(zhì)把除數(shù)變成整數(shù)的除法，可以計算出結(jié)果來。這樣遇疑抓關(guān)鍵的引思，學(xué)生容易解決難點(diǎn)。五、克服思維定勢引思思維定勢在學(xué)生學(xué)＞』過程中能幫助學(xué)生從舊知通過遷移獲得新知，但是有吋要解決一個新問題，由于受到思維定勢的影響，學(xué)生會被禁固在一個模式里，往往限制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以，在教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣性的較熟悉的解題方法要盡量排除，通過引思，導(dǎo)出新的方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如教學(xué)歸一問題：“修路隊8天修路1200米，照這樣計算，20天可以修路多少米？”以往慣性的解決，分兩步計算的應(yīng)用題可以分解為連續(xù)性的一步計算的應(yīng)用題解答，即第一步

7、求出第一天修路多少米，第二步再算出20天一共修路多少米。這樣的解題方法一般的學(xué)生都會，但我感到這樣的解題思路太單一，所以引導(dǎo)學(xué)生用分析題B結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)抓題B中“照這樣計算”這個中心句進(jìn)行思考討論：照這樣計算，是照什么計算？什么照這樣計算？從這兩個問題,學(xué)生很容易想到題上部分的已知條件和下部分的問題，從而得出“平均每天修多少米”這個中間問題，這就是先歸一，求出單一量。學(xué)生知道先歸一，這個題0也就基本了解了。這樣，學(xué)生列出了三道不同的算式：①120÷4×20=600②120×20÷

8、4=600③120×(20÷4)=600通過抓分析題0的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓中心詞、中心句進(jìn)行引思，克服了學(xué)生的思維定勢，學(xué)生思維活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！耙肌笔谴蜷_知識寶庫的鑰匙，是開拓智力、發(fā)展能力的驅(qū)動力。在教學(xué)過程中，我們只要根據(jù)教材內(nèi)容突