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《理解編寫立意，用好教材欄目——統(tǒng)編初中道德與法治教材的使用建議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、理解編寫立意，用好教材欄目統(tǒng)編初中道德與法治教材的使用建議作者：金利作者簡介：金利，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心教研員,中學(xué)高級教師。原文出處：《基礎(chǔ)教育課程》（京）2017年第201711±期第77-80頁內(nèi)容提要：本文從讀懂教材編寫的邏輯思路、活動設(shè)計、正文觀點，學(xué)習(xí)理解、挖掘隱含于文本背后的內(nèi)涵出發(fā)，針對教材使用中岀現(xiàn)的編寫理念理解不到位、留口處理存在偏差、欄i的整合利用不夠靈活等問題提出使用建議。期刊名稱：《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》復(fù)印期號：2018年02期統(tǒng)編教材/道徳與法治/編者意圖/教材使用2017年秋季新學(xué)期在全國使用的統(tǒng)編初中道德與法治教
2、材，以其鮮明的觀點、豐富的欄目、豐厚的資源和濃郁的文化味,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱肯和教師積極實踐的愿望。在統(tǒng)編教材使用的起始階段，在新、舊版教材交替的過程中應(yīng)該注意些什么?本文結(jié)合日常教學(xué)調(diào)研中教師所關(guān)心的問題，從教材理解、留白處理、欄目整合等方面提出使用建議。一、讀懂教材，挖掘文本背后的立意統(tǒng)編初中道德與法治教材，以初中學(xué)生逐步擴展的生活為基礎(chǔ)，堅持思想引導(dǎo),彰顯人文價值。在教材的立意上關(guān)注初中學(xué)生成長中的體驗與困惑，注重對學(xué)生精神成長的引領(lǐng)。因此，用好統(tǒng)編教材的前提，是能準(zhǔn)確發(fā)掘和真正理解文本背后的立意。教材編寫立意，是編者的構(gòu)思設(shè)想和寫作意圖及動機。清楚理解教
3、材的編寫立意，才能更準(zhǔn)確地理解教材，使用好教材，有效地達成教學(xué)目標(biāo)。我們可以從邏輯思路、活動設(shè)計、正文闡述三個角度把握教材立意。第一,讀懂邏輯思路,從整體上理解立意。統(tǒng)編教材遵循生活邏輯與知識邏輯相結(jié)合的原則,圍繞初中學(xué)生不斷擴展的生活中需要處理的我與自己、我與他人和集體、我與國家和社會的關(guān)系，有機整合道德、心理健康、法律、國情等各方面的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排各年級的教育內(nèi)容。每個年級、每一冊教材、每冊教材的各個單元和每一課都遵循并體現(xiàn)了這一整體設(shè)計邏輯,因此分析教材具體內(nèi)容,一定要在總體邏輯的大框架下思考具體內(nèi)容的定位,這有助于我們更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容。女口八年級上冊四個單元"
4、走進社會生活〃"遵守社會規(guī)則""勇?lián)鐣?zé)任〃〃維護國家利益"。第一單元以"了解"為核心詞,基于對社會生活由感性到理性的全面認識與思考，為后續(xù)三個單元〃遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、維護國家利益"的學(xué)習(xí)提供邏輯起點和認識的依據(jù)。第四單元以〃維護"為核心詞，從社會認識擴展到國家層面,從國家利益、國家安全與國家發(fā)展等方面形成對國家的認識，進而形成投身于國家建設(shè)的情感，這是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，八年級上冊四個單元體現(xiàn)了"認識范圍的擴展f行為要求的增加j價值導(dǎo)向與行為指向結(jié)合"的設(shè)計邏輯。第二，讀懂活動設(shè)計，從問題弓I導(dǎo)中理解立意。統(tǒng)編教材的活動，尤其是"探究與分享"是引導(dǎo)學(xué)生分析
5、與思考正文觀點的平臺,是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀點生成與認同的基礎(chǔ)。在分析教材活動中，不僅要分析活動的思路與問題，還要把活動放到教材所屬的內(nèi)容中去分析，既要分析活動在生成觀點中的作用，還要分析活動實施過程中的思想方法和思維方式：不僅思考分析活動自身的實施要求，還要思考基于學(xué)情的活動實施的路徑。因此，對教材中的活動設(shè)計的分析，一定要從活動自身、活動設(shè)計的定位、活動的實施等多角度理解，體會其立意，才能在活動實施中達到"水到渠成"的功效。如七年級上冊第三課《發(fā)現(xiàn)自己》中"多把尺子量自己"一目，"探究與分享"活動要求學(xué)生填寫12個〃我對自己的認識〃。如果單從活動本身看，老師們可能覺得存
6、在內(nèi)容太多，時間太緊，學(xué)生表達重復(fù)等問題。真正發(fā)揮此活動的作用，我們需要從以下三方面去分析：首先,從活動設(shè)計的定位看,它處于第一單元第三課第一框《認識自己》的第二目內(nèi)容，是在學(xué)生體會了"正確認識自己的意義"的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生經(jīng)歷一個具體認識自己的過程,意在從方法角度幫助學(xué)生去分析。其次，從活動設(shè)計的問題引導(dǎo)角度分析，〃從哪些方面認識自己“"怎么得出這些認識"這兩個問題,讓我們明確了活動設(shè)計的目的不是定位在"我是什么樣的"，而重在〃我是從哪些方面，采用了哪些方法"獲得了這些認識。最后，從活動實施的角度思考，單個學(xué)生的思考可能有局限，一課時內(nèi)每人都要思考填寫12個可能時間
7、不夠用,結(jié)合學(xué)情,是否可以開展小組合作的方式,讓學(xué)生互相啟發(fā),獲得他人認識自己的方法和視角，這不僅為〃認識自己要全面"觀點的生成提供基礎(chǔ)，也為〃他人評價是認識自己的一面鏡子"觀點的分析提供了資源。第三,讀懂正文闡述，從觀點層次上理解立意。教材正文是基于活動提煉出的觀點，統(tǒng)編教材的正文表達方式，有總也有分、有概括也有描述、有精煉的文字也有引用的名言警句等。因此，分析教材正文，要學(xué)會從正文闡述的方式、正文中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞等方面去理解，重在把握正文的層次，要將基于活動生成、思辨、反思的觀點清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。如七年級上冊第二單元〃友誼的天空"第五課《呵護友
