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《淺談新課改下的高中歷史教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課改下的高中歷史教學(xué)策略【摘要】高中歷史教師在課改中最關(guān)心的是如何提高教學(xué)的有效性。但有的歷史老師在面對新教材和新教法時(shí),由于對新課程改革的理念領(lǐng)會(huì)不夠，缺乏對高中歷史新課程特點(diǎn)和要求的把握，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學(xué)實(shí)踐完全脫節(jié)。因此，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實(shí)施高中歷史課堂有效教學(xué)，改變以前過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂有效教學(xué)在新一輪課改形勢下，作為一名歷史教師無論從社會(huì)發(fā)展的需要，還是從個(gè)人發(fā)展的必然要求來看，
2、都必須全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展”的課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新能力。因此，如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地實(shí)施有效教學(xué),這是我們教師能否盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者的前提條件。下面我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和多年來從事中學(xué)歷史課堂教學(xué)的體會(huì)，談一談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行歷史課堂的有效教學(xué)。1高中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征高中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律,整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與
3、發(fā)展，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的生活智慧，全面發(fā)展地評價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒
4、沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。筆者以“祖國統(tǒng)一大業(yè)”為題,開設(shè)了一堂教學(xué)研究課，在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用中，總結(jié)出高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂有效教學(xué)幾個(gè)核心環(huán)節(jié)的設(shè)想，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法和觀點(diǎn),以饗讀者。2當(dāng)前歷史教學(xué)方法低效化的原因在一節(jié)歷史課中，我們要盡最大可能地達(dá)到最好的教學(xué)效果，追求教學(xué)的高效低耗。目前，部分老師的歷史教學(xué)低效化表現(xiàn)在：華而不實(shí)的導(dǎo)課。歷史課的特點(diǎn)之一是過去性。教師無法重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景，學(xué)生必須展開豐富的想象，才能形成完整的歷史表象。因此，歷史課的開頭必須形成懸念，吸引學(xué)生的注意力，才能收到較好的教學(xué)效果
5、。但我們深受前蘇聯(lián)凱洛夫的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)”“六環(huán)節(jié)綜合課”教學(xué)模式的影響，每次上課都是這么一個(gè)開頭，導(dǎo)入語言顯得平淡、刻板、沒有懸念，學(xué)生沒有參與探究的欲望。勞而無功的提問。從一定的意義上說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生能多角度地提出問題，教師的提問要注意難易程度、方式等，通過提問一步步把問題引向深處。但從目前的歷史教學(xué)中的提問情況來說，有三種情況的提問是低效的。一是提問的知識含金量不夠，如提問“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937年爆發(fā)的？”學(xué)生的回答就是簡單的“是”或“不是”。
6、二是僅限于對課文顯性知識的提問，如“西安事變的和平解決有什么意義？”這類問題顯得沒什么難度,學(xué)生稍微一想就能回答。三是僅限于教師的提問，而缺少學(xué)生的提問。但很多學(xué)生不會(huì)提出問題，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)中，''問”是老師的權(quán)利，“答”是學(xué)生的義務(wù)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，已沒有提問的習(xí)慣。從一定程度上講，我們的教學(xué)已把學(xué)生教成不會(huì)提問的人了。3高中歷史課堂有效教學(xué)策略要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于高中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、
7、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。新課程雖然提出了知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對部分教師來說，這只不過是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考，這樣的教學(xué)明顯缺乏有效實(shí)施的前提一一不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)活動(dòng)課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的
8、特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置活動(dòng)課的題目，發(fā)動(dòng)
