種子教師研究項(xiàng)目的“溫度”與“銳度”

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1、種子教師研究項(xiàng)目的“溫度”與“銳度”種子教師研究項(xiàng)目，讓筆者想到《論語》中的三句話?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎？”種子教師要在做好本職教育教學(xué)工作的同時(shí)，主動研究、不斷學(xué)習(xí)，并實(shí)踐于教學(xué)工作屮，難道不是愉快的事嗎？“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”教師之間開展互動研究是沒有邊界的，可以隨時(shí)隨地，可以是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，有了這種研究意識和實(shí)踐活動，不就有助于造就一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)嗎？“人不知而不慍，不亦君子乎？”要想做一個(gè)優(yōu)秀的老師，首先是一個(gè)君子，要注重個(gè)人修養(yǎng)，做到尊貴、有德有學(xué)，包括平常心，尋常對待身邊的事和人。一言以蔽Z,種子教師的研究活動，要貼近老師的心靈，打動老師的心靈，這樣

2、才能學(xué)有所獲，修有所“得”。北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院創(chuàng)設(shè)的種子教師研究項(xiàng)目，旨在激勵(lì)更多中小學(xué)教師能夠充分認(rèn)識教育科研的重要價(jià)值，積極參與教科研工作并學(xué)以致用；發(fā)現(xiàn)教科研骨干分子，形成教科研的“種子教師”團(tuán)隊(duì)，帶動更多教師走上教科研道路；不斷提升教師的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)化水平，形成和打造優(yōu)秀的教育科研成果。三個(gè)思考：點(diǎn)燃種子教師研究的“溫度”為了提高種子教師交流的便利性和提升研究活動的有效性，種子教師研究活動實(shí)行片區(qū)負(fù)責(zé)制，自研究活動開始至今，每個(gè)片區(qū)每學(xué)期都會舉行相關(guān)的研究活動，筆者為西苑西北旺片區(qū)負(fù)責(zé)人。作為片區(qū)負(fù)責(zé)人，要對所在片區(qū)的科研教師負(fù)責(zé)，針對研究活動的設(shè)計(jì)，筆者有三個(gè)思考：第一，

3、要凸顯“成長”的主題。研究活動的設(shè)計(jì)，要圍繞著如何有利于教師專業(yè)發(fā)展（成長）的大主題，重點(diǎn)提升研究素養(yǎng)，種子教師研究活動要落到教師專業(yè)發(fā)展上去；第二，要采用“體驗(yàn)”的方式。研究活動要考慮是否能夠做到有趣、有情、有理、有用，讓研究活動有溫度，能夠打動人，這就要種子教師在“情”上受到?jīng)_擊，這種情緒體驗(yàn)的力量非常強(qiáng)大，科研的活動要有理，有高度，這樣活動效果才會好；第三，要注重團(tuán)隊(duì)的“互助”。要思考如何總結(jié)提煉種子教師的經(jīng)驗(yàn),思考哪些活動對教師成長和發(fā)展有效，給種子教師提供了閱讀、寫作、觀課、研討、論壇、科研講座等課程。在組織研究活動時(shí)，可以去提煉和發(fā)現(xiàn)，比如，“閱讀”課程對教師專業(yè)發(fā)展冇效的成功經(jīng)

4、驗(yàn)冇哪些，研究活動是否能給教師帶來真切觸動，等等。再如，研討對教師的成長很重耍，可以通過改變研討的形式、增加研討的時(shí)間，來增強(qiáng)種子教師的體驗(yàn)感。研討對種子教師的觸動有多大，效果如何，這些問題都需要不斷總結(jié)和反思。以上學(xué)期在北京大學(xué)附屬小學(xué)本部進(jìn)行的種子教師片區(qū)集中研究為例，活動前期筆者掌握了參會種子教師個(gè)體淬異大、彼此不熟悉等情況，為了更好地開展研究活動，提高種子教師的參與熱情，消除彼此間的陌牛感，特別采用心理學(xué)上的暖場活動，帶著老師們做了些有趣的小游戲，比如“大風(fēng)吹”“松鼠大樹”等，十多分鐘的時(shí)間，就讓原本寂靜、彼此陌生的種子教師有了歡聲笑語，彼此間有了了解和溝通，為下一步的研討打下了良好

5、的基礎(chǔ)。三個(gè)問題：突顯種子教師的“銳度”種了教師的研究最重要意義在于讓教師們有發(fā)現(xiàn)，有興趣，有收獲。盡管每次活動設(shè)計(jì)都盡力貼近教師的需求，但由于彼此的想法、需求、溝通還不充分，仍然會存在與自己的期望有落差、甚至跟講座專家的觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧，自己的研究中的觀點(diǎn)有可能被其他人反對，方法會被人質(zhì)疑等現(xiàn)象……我們認(rèn)為，真正的研究，并不都是以皆大歡喜的局面來收場的，但正是彼此之間思維、觀點(diǎn)的碰撞和激蕩，這些苦并快樂的，喜中夾雜著憂愁的經(jīng)歷，才會促進(jìn)教師不斷地反思和成長。在這幾年的研究活動屮，上自高等院校的領(lǐng)域?qū)＜?，下至教學(xué)一線的學(xué)科教師，都曾在自己擅長的研究領(lǐng)域或自己的探索總結(jié)跟其他種子教師進(jìn)行過探討交流

6、，對一些問題有了新的認(rèn)識。1?消滅科研“攔路虎”正如有的教師提到的，“我平時(shí)教學(xué)工作已經(jīng)很多很重了，再讓我從事科研工作，有些力不從心。”或者“我的一線教學(xué)沒問題，就是缺少坐下來反思梳理，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升總結(jié)，或者從一線教學(xué)教育管理中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題”諸如此類不在少數(shù)。種子教師研究項(xiàng)冃就是耍真正解決教師科研中存在的問題，幫助他們在科研方面有所提升。以上現(xiàn)象的確存在，困難的確不小，但是不能因?yàn)橛欣щy就停滯不前，滿足當(dāng)下，往往越是有困難和壓力，越要砥礪前行，有所突破。教育科研是教師發(fā)展的必經(jīng)之路，也是不絕的原動力。正如鄭金洲教授曾經(jīng)說過的：做教育科研并不難，難的是一直持續(xù)地做教育科研，難的是一

7、直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。這也是海淀區(qū)創(chuàng)設(shè)種子教師研究項(xiàng)目的初衷Z—。2.方法指導(dǎo)最重要種子教師都是各學(xué)校精挑細(xì)選出來的“能兵強(qiáng)將”，科研的基礎(chǔ)還是有的，有的教師更是碩士畢業(yè)，本身就擁有有一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在一次主題為“案例寫作”的研究活動中，我們邀請了一零一中學(xué)的袁金香、衛(wèi)靜老師、上地實(shí)驗(yàn)學(xué)校的武玉霞老師和北京大學(xué)附屬小學(xué)的楊姣姣三位老師結(jié)合自己的研究做了主題報(bào)告。三位老師的主講內(nèi)容不同，但