第二講高中歷史新教材設(shè)計(jì)與分析-揚(yáng)州大學(xué)

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1、-第二講高中歷史新教材的設(shè)計(jì)與分析新課程改革的一個(gè)重要方面就是出版了新教材。從2004年秋季開始，我國(guó)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教材（新教材）進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。與原先的統(tǒng)編教材（舊教材）相比，新教材在諸多方面發(fā)生了變化。弄清這些變化，有助于把握新教材的內(nèi)容、形式及其特點(diǎn)，也有助于針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、高中歷史新教材的知識(shí)體系與呈現(xiàn)方式高中歷史新教材，以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為編寫依據(jù)，每套共有9本教材，包括反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科學(xué)技術(shù)三個(gè)必修模塊的3本必修教材，以及反映《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《中外歷史人物評(píng)

2、說(shuō)》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》六個(gè)選修模塊的6本選修教材。目前，經(jīng)教育部審查通過(guò)的高中歷史新教材有4個(gè)版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行；（2）“岳麓版”，曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行；（3）“人民版”，朱漢國(guó)主編，人民出版社出版發(fā)行；（4）“大象版”，王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。隨著實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大和教材研究的深入進(jìn)行，將有更多的教材被選擇使用。為說(shuō)明高中歷史新教材的特點(diǎn)，下面以必修（Ⅰ）教科書所建立的知識(shí)體系及其所選擇的教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)新教材與舊教材的區(qū)別，以及不同版本新

3、教材的特點(diǎn)作些說(shuō)明、比較和分析。（一）新教材的編寫體例教科書的體例是表述和編排知識(shí)內(nèi)容的組織形式。體例不同，呈現(xiàn)的知識(shí)體系也有所區(qū)別。高中歷史新教材建立了以政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史等模塊為架構(gòu)，歷史專題為單元，貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)體系。這從各模塊教材有關(guān)專題的表述中可見一斑。在必修1模塊中，“人教版”、“人民版”、“大象版”等均嚴(yán)格按照《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)的知識(shí)體系編寫，其中以“人教版”最具代表性。它將課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)專題表述為下列九個(gè)單元：古代中國(guó)的政治制度；列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗；近代中國(guó)的民主革命；現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一；現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系；古

4、代希臘羅馬的政治制度；歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展；從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立；當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)。就專題的順序和內(nèi)容而言，“人民版”、“大象版”與“人教版”基本相同?！叭嗣癜妗钡谋硎雎晕⒒顫娨稽c(diǎn)，如，它將專題六、七、八分別命名為：“古代希臘、羅馬的政治文明”、“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”、“解放人類的陽(yáng)光大道”。“岳麓版”則將課程標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)專題整合為下列七個(gè)單元：中國(guó)古代的中央集權(quán)制度；古希臘和古羅馬的政治制度；近代西方資本主義政體的建立；內(nèi)憂外患與中華民族的奮起；馬克思主義的產(chǎn)生、發(fā)展與中國(guó)新民主主義革命；中國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)道路；復(fù)雜多樣的當(dāng)

5、代世界。從上面的單元標(biāo)題可以發(fā)現(xiàn)，“岳麓版”將中國(guó)近代前期的相關(guān)內(nèi)容、中國(guó)新民主主義革命與世界社會(huì)主義的內(nèi)容進(jìn)行了合并，“理順單元之間的時(shí)間順序，并將中國(guó)與世界聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)出科學(xué)社會(huì)主義理論對(duì)中國(guó)革命的影響?！边€將現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系與當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)的內(nèi)容合并，“.---不但理順了時(shí)序，而且彌補(bǔ)了《課標(biāo)》講世界政治多極化而不提中國(guó)的缺陷。”曹大為：《關(guān)于普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）教材建設(shè)的對(duì)策與思考》，《歷史教學(xué)》，2004年第8期。由此可見，高中歷史新教材所建立的歷史知識(shí)體系，與統(tǒng)編教材有較大的不同，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、中外史合編統(tǒng)編教材，中國(guó)歷史

6、與世界歷史獨(dú)立成冊(cè)，分別建立各自的知識(shí)體系。新教材將中國(guó)史與世界史中相關(guān)的內(nèi)容合在一本書中表述，形成了中外史合編的知識(shí)體系。把本國(guó)歷史置于世界歷史舞臺(tái)的背景中加以敘述，有利于學(xué)生開闊眼界，深刻地理解世界歷史中的中國(guó)，也有利于加強(qiáng)中國(guó)史與世界史的聯(lián)系和比較。本國(guó)史與外國(guó)史合編，在我國(guó)和世界歷史教科書的發(fā)展史上早已有之。本國(guó)史與外國(guó)史合編，一般采取通史體例。先是按照時(shí)間順序劃分歷史階段，然后在同一個(gè)歷史階段內(nèi)選擇相關(guān)內(nèi)容。遠(yuǎn)的不說(shuō)，20世紀(jì)90年代，上海市第一期課程改革中的高中歷史教材就采取了這種方法。由于采用通史體例，合編的長(zhǎng)處非常明顯。以高一上冊(cè)為例，有的內(nèi)容合編在一章中充

7、分體現(xiàn)出比較的優(yōu)勢(shì)，如第四章“新航路開辟后的中國(guó)與日本”；有的通過(guò)章節(jié)順序體現(xiàn)出歷史的聯(lián)系和影響，如第九章“英國(guó)工業(yè)革命”和第十章“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——中國(guó)近代史的開端”。鑒于這些優(yōu)點(diǎn)，新世紀(jì)初，上海市第二期課程改革高中歷史課程仍然堅(jiān)持中外歷史合編的形式。世界上其他國(guó)家也有類似的做法。客觀地講，由于課程標(biāo)準(zhǔn)以專題史體例合編中外歷史，在每個(gè)模塊下，按照中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的編排順序，展開有關(guān)內(nèi)容，這樣就失去了中外史合編應(yīng)該具有的聯(lián)系和比較的特點(diǎn)，成為相關(guān)歷史內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合。而