讓閱讀走進(jìn)中學(xué)生的靈魂

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1、.讓閱讀走進(jìn)中學(xué)生的靈魂——淺談新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)懷文中學(xué)司衛(wèi)紅摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文閱讀能力是學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，本文試從五個(gè)方面入手，探討語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的啟示：一、要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)話”能力；二、重視閱讀，掌握正確的閱讀方法和技巧；三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注重積累、培養(yǎng)語感，形成良好的閱讀品質(zhì)；四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，重視網(wǎng)絡(luò)閱讀。關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀能力對(duì)話語感網(wǎng)絡(luò)閱讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在全國范圍的逐步推行，給語文基礎(chǔ)教育帶來了全新的

2、教育理論和教學(xué)理念?！靶抡n標(biāo)”提出了語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“要全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”，“要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，口語交際能力”。閱讀能力作為語文的四大基本能力之一，可以說在學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)中是重中之重。閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保?］通俗地講，閱讀就是我們所說的看書，它是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，是由多種心理活動(dòng)共同參與的心智活動(dòng)。語文閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程﹑教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是現(xiàn)代

3、生活對(duì)語言文字交際適應(yīng)能力的需要中越來越顯示其重要性。因此，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段必須關(guān)注的重要問題，值得每一位語文工作者深入探索和研究。一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析“新課標(biāo)”-..從制訂到實(shí)施已經(jīng)經(jīng)歷了多個(gè)春秋，它給閱讀教學(xué)帶來了很大的改觀，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，受經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育落后現(xiàn)狀的制約，閱讀教學(xué)仍然存在許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.采用僵化的閱讀教學(xué)方式，缺乏教學(xué)方法和手段的多樣性。盡管“新課標(biāo)”提出了很多新的學(xué)習(xí)理念和方法，但是不少教師仍采用以前機(jī)械的教學(xué)模式，忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生

4、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣?！皾M堂問者有之，滿堂灌者有之”，形成以教師為中心的課堂，“把學(xué)生當(dāng)成是一架可以儲(chǔ)存閱讀知識(shí)的兩腳書廚”［2］學(xué)生閱讀主體地位被無情的剝奪或被變相的剝奪。忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生長期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。2.教師注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略閱讀能力培養(yǎng)。課堂上教師立足于對(duì)字﹑詞﹑句﹑篇章﹑語法的講解，破壞了文章的整體性，在教學(xué)處理上把范文支解破碎，名篇名作的美學(xué)意蘊(yùn)在煩瑣枯燥的知識(shí)講解中消失殆盡，本來是愉悅的審美教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。3.閱讀中教師以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。閱讀理應(yīng)是學(xué)生個(gè)體以自己獨(dú)有的情感和經(jīng)歷去感受，解讀文字和意義

5、的活動(dòng)。卻被教師的講解所代替，這無疑會(huì)削弱閱讀過程的體驗(yàn)性、情感性和獨(dú)特性。教師的宣讀剝奪了學(xué)生個(gè)體直接介入課文的寶貴時(shí)間，課堂上只聽“講聲”鮮聞“讀聲”，學(xué)生不能主動(dòng)的實(shí)施自己的“目治”和“耳治”，不能深入解讀文章和培養(yǎng)閱讀能力。4.應(yīng)試教育環(huán)境下的標(biāo)準(zhǔn)化考試的束縛，導(dǎo)致學(xué)生讀死書，死讀書?！皯?yīng)試教育”-..導(dǎo)致語文教學(xué)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論，輕實(shí)踐；重考試輔導(dǎo)，輕閱讀教學(xué)。語文課上，師生大量的時(shí)間和精力不是致力于提高學(xué)生的閱讀能力，而是專門應(yīng)付各種考試，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。由于考試追求的是答案的標(biāo)準(zhǔn)化，就不可避免的限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生的想象力，把學(xué)生引

6、向了讀死書，死讀書的道路。二、語文新課標(biāo)指導(dǎo)下培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的方法及途徑對(duì)于閱讀中存在的這些問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高，必須要得到妥善的解決。“新課標(biāo)”為我們提供了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，為很好的解決這些問題，指明了正確的方向?！靶抡n標(biāo)”中關(guān)于閱讀的總目標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易的文言文，九年課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。”1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)話”能力“新課標(biāo)”關(guān)于閱讀的建議還告訴我們：“閱讀是學(xué)

7、生、教師，文本之間的對(duì)話?！边@一理論是以“對(duì)話”為基礎(chǔ)的，“對(duì)話理論”認(rèn)為：“作者與讀者之間的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對(duì)話與交流的關(guān)系?！边@種關(guān)系是雙向的，互為條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體和主體之間的對(duì)話關(guān)系。讀者的閱讀，正是一種共同參與以至于共同創(chuàng)造的過程。所以，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要培養(yǎng)學(xué)生具有“