課程教學(xué)論筆記整理

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1、.課程與教學(xué)論第一章：課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展（一）課程研究的歷史發(fā)展識(shí)記1.課程研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志：博比特《課程》2.活動(dòng)分析：把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法。工作分析：指對(duì)人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析。3.現(xiàn)代課程理論的“圣經(jīng)”：《課程與教學(xué)的基本原理》4.八年研究5.學(xué)科結(jié)構(gòu)：包括兩個(gè)基本涵義，一是一門學(xué)科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系；二是一門學(xué)科特定的研究方法與研究態(tài)度。學(xué)科結(jié)構(gòu)是這兩個(gè)基本涵義的統(tǒng)一。6.“實(shí)踐性課程”的四要素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。7.課程審議：指課程開發(fā)的主體彼此之間對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)這些問(wèn)題獲得一致性的理

2、解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。領(lǐng)會(huì)1.博比特與查特斯課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容及其對(duì)課程發(fā)展的貢獻(xiàn)與局限博比特基本內(nèi)容：教育的本質(zhì)、課程的本質(zhì)、課程開發(fā)的方法——活動(dòng)分析查特斯基本內(nèi)容：兩者的貢獻(xiàn)與局限：他們第一次把課程開發(fā)過(guò)程本身確認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域科學(xué)水平提升到時(shí)代所允許的程度。但也存在歷史局限性：把教育與課程視為準(zhǔn)備成人生活的過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)兒童價(jià)值的忽視。把教育過(guò)程等同于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。這種課程開發(fā)的科學(xué)化水平低，并未真正把握課程開發(fā)過(guò)程的本質(zhì)。2.“泰勒原理”的實(shí)質(zhì)：“技術(shù)興趣“的追求。技術(shù)興趣是通過(guò)合規(guī)律的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類基本

3、興趣班，它指向于對(duì)環(huán)境的控制與管理，其核心是”控制“。3.學(xué)術(shù)中心課程的基本特征：學(xué)術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性。歷史地位：P164.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的本質(zhì)：“實(shí)踐興趣“的追求。實(shí)踐興趣：是建立在對(duì)意義的”一致性解釋“的基礎(chǔ)上、通過(guò)與環(huán)境的相互作用而理解環(huán)境的人類的基本興趣。5.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)：“解放興趣“的追求。解放興趣：是人類對(duì)解放和權(quán)力賦予的基本興趣，這類興趣使人們通過(guò)對(duì)人類社會(huì)之社會(huì)結(jié)構(gòu)的可靠的、批判性洞洞察而從事自主的行動(dòng)。（二）教學(xué)研究的歷史發(fā)展識(shí)記1.教學(xué)論的首倡者:拉特克2.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志：夸美紐斯《大教學(xué)論》3.《愛(ài)彌爾》：盧梭4.教學(xué)的“

4、形式階段”：明了：清楚，明確的感知新教材聯(lián)合：結(jié)合新觀念與舊觀念系統(tǒng)：把已建立起來(lái)的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀念體系統(tǒng)一起來(lái)，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或觀念體系。方法：把已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過(guò)應(yīng)用于各種情境二使之進(jìn)一步充實(shí)和完善。5.“三大新教學(xué)論流派”領(lǐng)會(huì)......1.夸美紐斯的教學(xué)原理及其貢獻(xiàn)與局限2.盧梭的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論”及其貢獻(xiàn)與局限3.裴斯泰洛奇“教學(xué)的心理學(xué)化”思想4.赫爾巴特“教育性教學(xué)”思想5.杜威“問(wèn)題解決教學(xué)”思想6.20世紀(jì)教學(xué)研究的發(fā)展線索（三）課程的涵義領(lǐng)會(huì)：課程的基本內(nèi)涵:把課程作為學(xué)科、作為目標(biāo)或計(jì)劃、作為經(jīng)驗(yàn)或體

5、驗(yàn)。發(fā)展趨勢(shì):1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)2)目標(biāo)、計(jì)劃——過(guò)程本身的價(jià)值3)教材的單因素——教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合4)顯性課程——強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重5)實(shí)際課程——實(shí)際課程和“虛無(wú)課程“并重6)學(xué)校課程——學(xué)校課程與校外課程并重（四）教學(xué)的涵義領(lǐng)會(huì)：教學(xué)的基本內(nèi)涵：是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。（五）課程與教學(xué)的關(guān)系領(lǐng)會(huì)：1.課程與教學(xué)分離的根源：二元論，實(shí)質(zhì)是把知識(shí)與知識(shí)由以產(chǎn)生和傳播的過(guò)程割裂開來(lái)。2.杜威關(guān)于課程與教學(xué)整合的思想3.“課程教學(xué)“理念的基本內(nèi)涵：課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革教學(xué)作為課程開發(fā)過(guò)程課

6、程作為教學(xué)事件第二章：課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式(一)課程開發(fā)的目標(biāo)模式識(shí)記1.課程開發(fā)的涵義：決定課程的過(guò)程以及做決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。2.目標(biāo)模式的涵義：以目標(biāo)位課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的涵義：學(xué)習(xí)者與他能夠做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。領(lǐng)會(huì)：1.“泰勒原理’基本內(nèi)容：2.課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源：3.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則1)為達(dá)到既定目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不許既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)時(shí)間該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。2)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為過(guò)程中獲得滿足

7、。3)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。4)有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)5)同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。4.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性，序列性，整合性。5.課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)與特點(diǎn)：本質(zhì):確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的問(wèn)題。......特點(diǎn)：（1）把評(píng)價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段。（2）用評(píng)價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)觀，從而“通過(guò)擴(kuò)充評(píng)價(jià)概念的內(nèi)涵而作出了真正的貢獻(xiàn)”6.“泰勒原理”評(píng)