《課程和教學論》重點筆記整理

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1、.WORD文檔下載可編輯.膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄袇袈肇蕆袃袇艿螃蝿袆莁薅蚅裊蒄莈羃襖膃薄衿袃芆莆螅羃莈薂蟻羂肈蒞薇羈芀薀羆羀莂蒃袂罿蒄蠆螈羈膄蒁蚄羈芆蚇薀羇荿蒀袈肆肈蚅螄肅膁蒈蝕肄莃蚃蚆肅蒅薆羅肂膅荿袁肂芇薅螇肁莀莇蚃肀聿薃蕿腿膂莆袇膈芄薁螃膇蒆莄蝿膆膆蠆蚅膆羋蒂羄膅莀蚈袀膄蒃蒀螆芃膂蚆螞衿芅葿薈衿莇蚄

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3、記·學記》是我國和世界上最早的教育學專著。捷克教育學家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。學術(shù)界常把赫爾巴特的《普通教育學》作為教育學和教學論學科發(fā)展成熟的基本標志。第二節(jié)課程（論）與教學（論）的關(guān)系4、目前關(guān)于課程與教學關(guān)系的認識（理解）在國外，對課程（論）與教學（論）之間的關(guān)系的看法，有四種不同的主張，形成了四種不同的模式：1.二元獨立模式（DualisticModel）布魯納2.相互交叉模式（InterlockingModel）3.包含模式（ConcentricModel）4.二元循環(huán)聯(lián)系模式（CyclicalModel）第三節(jié)課程與教學論的歷史演進

4、▲5、一、萌芽期(前科學期)1.背景：從課程與教學的產(chǎn)生到公元16世紀，學校教育規(guī)模比較小，為社會的統(tǒng)治階層強權(quán)壟斷，主要是上層社會的貴族教育和宗教教育。2.代表人物與思想：中國《學記》西方昆體良《雄辯術(shù)原理》3、特征：有了對教育內(nèi)容、學科問題的思考，但還是沒成為獨立的學科，課程與教學思想還停留在經(jīng)驗的描述和總結(jié)階段。二、教學論學科的形成期（建立期）1.背景：17世紀到19世紀之間2.代表人物：拉特克，第一個倡導教學論的人?？涿兰~斯，赫爾巴特（教學階段理論）3、特征：教學論成為獨立學術(shù)領(lǐng)域三、學科的分化與多樣化時期（繁榮期）1、背景:20世紀至今，教學論的發(fā)展進入了分化和多樣化的軌道。

5、2、代表人物與思想:杜威（教學五步驟），凱洛夫3、被理論界視為二戰(zhàn)之后三大新教學論流派：布魯納：美國，結(jié)構(gòu)主義教學理論瓦·根舍因：德國，范例教學理論贊科夫：前蘇聯(lián)，教學與發(fā)展教學理論4、前蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”5、課程論的獨立與大發(fā)展：專業(yè)資料整理分享.WORD文檔下載可編輯.博比特（美國），《課程》寫于1918年，做為課程論獨立學科的開始。泰勒（美國）“現(xiàn)代課程理論之父”，1949年出版《課程與教學的基本原理》6、特征：課程與教學論思想多樣化，課程論從教學論分離出來，成為一門獨立的學科。第二章▲課程的基本理論第一節(jié)課程的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式1、課程定義：課程是按照一定的教

6、育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。2、主要的課程理論流派發(fā)展主義課程理論代表人物：贊科夫結(jié)構(gòu)主義課程理論代表人物:布魯納建構(gòu)主義課程理論代表人物：杜威、皮亞杰人本主義課程理論代表人物:馬斯洛、羅杰斯3、典型的課程理論流派：學科中心課程論（學術(shù)中心課程論）·代表人物：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納·基本特征：學術(shù)性、專門性、結(jié)構(gòu)性·優(yōu)勢：按學科組織教學，有利文化的保存于傳遞；按學科教學，有利系統(tǒng)知識的掌握；課程構(gòu)成較簡單，容易教學和評價?；顒又行恼n程論·代表人物：杜威、盧梭·主要觀點：1、課程設(shè)置應(yīng)該以兒童的活動為中心2、以兒童

7、的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容3、強調(diào)在活動中學習4、教材的編排應(yīng)注意兒童的心理結(jié)構(gòu)5、強調(diào)教師的作用是協(xié)助與引導·優(yōu)勢：重視學生的需要與興趣，尊重學生的主體性；強調(diào)教材的心里組織；強調(diào)實踐活動，重視學生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗；重視課程的綜合性?！ぞ窒蓿嚎浯髢和瘋€人經(jīng)驗的重要性，降低了學生的系統(tǒng)知識水平；活動課程組織較困難；降低了教師的指導作用。4、課程的表現(xiàn)形式課程對教學內(nèi)容及其進程的安排要有一個從觀念轉(zhuǎn)化成行動的過程。在這個過程中，課程可以表現(xiàn)為