由“戰(zhàn)勝大灰狼”引起的思考.doc

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1、由“戰(zhàn)勝大灰狼”引起的思考由“戰(zhàn)勝大灰狼”引起的思考一、背景在大班看圖講述中，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在講述中往往容易出現(xiàn)講述故事不完整，講述思路不清晰、運(yùn)用詞匯不豐富，幾句話就把若干幅圖片內(nèi)容講完了等問題。在大班教研組的語(yǔ)言教學(xué)法研討活動(dòng)中，其他的教師也反映班上幼兒在看圖講述活動(dòng)中也出現(xiàn)了類似的問題。怎樣讓幼兒把一幅圖看的明白，把故圖片內(nèi)容講的完整有序，已是我們大班教師在語(yǔ)言教學(xué)法中亟待解決的共性問題。為此，大班教研組開展了“大班看圖講述活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒完整有序講述的有效策略”的研討活動(dòng)。以看圖講述活動(dòng)《戰(zhàn)勝大灰狼》為內(nèi)容，用同異構(gòu)的方式進(jìn)行了兩次教學(xué)活動(dòng)，采用的策

2、略不同，效果截然不同。二、過程（一）第一次教學(xué)在第一次組織幼兒活動(dòng)時(shí)，執(zhí)教教師運(yùn)用比較傳統(tǒng)的看圖講述活動(dòng)流程：完整看圖提問——看圖1講述——看圖2講述——看圖3講述——教師完整講述——給故事起名?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是從教師如何“教”出發(fā)，試圖通過教師的講解、示范及具體的指導(dǎo)幫助，而達(dá)到學(xué)習(xí)完整講述的目的?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)孩子講的少，教師說的多，孩子只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，只會(huì)模仿教師的語(yǔ)言而很少有自己的思維、想法，所有幼兒所講故事開頭結(jié)尾都和教師的講述同出一轍，從而不能達(dá)到幼兒完整有序看圖講述故事的目的。在武昌區(qū)教研室王紅芳教師的指導(dǎo)下，教研組經(jīng)過反復(fù)討論，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)

3、計(jì)，執(zhí)教教師從幼兒的“學(xué)”法著手，更多的是交給幼兒學(xué)習(xí)看圖講述的“拐杖”——具體講述思路和講述方法，從而使幼兒完整有序看圖講述達(dá)到了事半功倍的效果。（二）第二次教學(xué)1．情景再現(xiàn)，任務(wù)前置活動(dòng)前，教師使用了“情景再現(xiàn)，任務(wù)前置”的策略，教師拋出一個(gè)問題“小動(dòng)物在河邊玩，大灰狼了該怎么辦？小朋友你們快快幫他們想想辦法？”幼兒很認(rèn)真的觀察圖片，思考片刻，母子衿說：“河里有塊木頭，小貓坐在木頭上劃過去?！笨煽蓜t說：“小兔也可以坐在木頭上，它不會(huì)游泳。”喬不非說：“小烏龜自己可以游泳過去?！蓖尥拚f：“小青蛙也會(huì)游泳可以自己游過河。”劉思成說：“大白鵝也會(huì)游泳，它可以把小

4、雞背過河?！庇變哼呎f教師邊把幼兒說到的方法用圖片擺出。用情景“請(qǐng)大家?guī)兔Α钡姆绞接變悍e極性更高，明確幫忙的任務(wù)，就會(huì)積極動(dòng)腦想辦法，才會(huì)說出更多的辦法。幼兒在本次活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)明顯比第一次活動(dòng)豐富。2．有效提問，層層推進(jìn)看圖講述中的圖片不像動(dòng)畫片，是不會(huì)活動(dòng)的，出現(xiàn)在孩子面前的只是一張靜止的圖片，孩子看到的也只是事的最后結(jié)果。如何讓孩子閱讀出結(jié)果之前的過程呢？這就需要教師采用層層深入的提問方法了，通過提問引導(dǎo)使孩子閱讀到圖片之前的故事，并表達(dá)出?；顒?dòng)開始環(huán)節(jié)教師提出描述性的問題：“故事發(fā)生在什么時(shí)間？在什么地方？都有誰(shuí)？發(fā)生了一什么事情？”鵬鵬說：“有一天早上

5、，在一條小河邊，小貓、小兔、小烏龜、小青蛙、大白鵝、小雞在玩球?！庇變和ㄟ^教師有序的提問回憶看圖講述的四要素，為幼兒完整講述故事作鋪墊。活動(dòng)進(jìn)行環(huán)節(jié)教師又分別提出分析性問題和推想性追問：“喬不非和朗朗誰(shuí)講的完整有序？為什么？”彭一名回答：“喬不非講的好，因?yàn)樗昧撕寐牭脑~。”教師忙追問：“你能說出他用了什么好聽的詞嗎？”暢暢說：“他說大灰狼張開血盆大口露出鋒利的牙齒?！弊詈蠼處焼枺骸按蠡依强匆娦?dòng)物后會(huì)想什么？會(huì)說什么？小動(dòng)物看見大灰狼又會(huì)說什么？你能學(xué)學(xué)大灰狼的語(yǔ)言嗎？你能說出小動(dòng)物的對(duì)話嗎？”林子熙說：“大灰狼看見小動(dòng)物想‘我真餓啊，又可以飽餐一頓了’。”

6、李俊逸說：“大灰狼想‘這么多的小動(dòng)物我要吃的飽飽的’，于是它說‘你們別想逃出本大王的手掌，哈哈哈’。”在第二次活動(dòng)中，通過教師不斷的追問幼兒描述性語(yǔ)言越越多，詞匯越越豐富，特別在喬不非和朗朗二名幼兒示范下，大部分幼兒都能比較完整有序的講述故事。3．大小圖、統(tǒng)計(jì)表有機(jī)結(jié)合幼兒詞句雖然豐富起，可是仍有些內(nèi)向的幼兒講的少。怎樣滿足每位幼兒講述故事的需要？于是給每位幼兒一份小圖片，幼兒兩兩組合把圖片的內(nèi)容講述給小伙伴聽，然后小伙伴根據(jù)聽到的故事在統(tǒng)計(jì)表上做相應(yīng)的標(biāo)記，如：坤坤說：“有一天早上，小動(dòng)物在玩球，突然有一只大灰狼從樹后蹦出，大家嚇了一跳……”講完后菲菲提醒說

7、：“你的故事里沒有講到地點(diǎn)，再講一次吧?！庇谑抢だび种匦轮v了一次故事，這次他講的很完整，還得到非非表?yè)P(yáng)呢，二人都開心的笑了。第二次活動(dòng)巧妙運(yùn)用大圖小圖，給每位幼兒講故事的機(jī)會(huì)，統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)表更像一個(gè)講述信號(hào)，讓幼兒故事講述的更完整——不僅有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事還運(yùn)用好聽的詞句，也是幼兒評(píng)價(jià)幼兒手段，同時(shí)也提醒小伙伴之間要認(rèn)真聽對(duì)方的講述。4．想象框、對(duì)話框的運(yùn)用總所周知，觀察、想象、表述是看圖講述活動(dòng)的三部曲。活動(dòng)中教師提問：“大灰狼看見小動(dòng)物會(huì)想些什么呢？”立即出示‘想象框’，讓幼兒明白看見‘想象框’就形成條反射描述‘大灰狼’的心理動(dòng)態(tài)。接著教師又問：“大灰狼會(huì)

8、說什么呢？”并出示‘對(duì)話框’，幼兒則看