由蟬鳴引起的思考.doc

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1、由蟬鳴引起的思考【摘要】在有限的設(shè)備資源和環(huán)境下創(chuàng)建我們的信息技術(shù)課程是我們努力前進的方向，我們實施了初中信息技術(shù)課堂分層教學，它不但讓不同基礎(chǔ)的學生學到了知識，而且還提高了學生的學習主動性和積極性。本文主要分析了初中信息技術(shù)科分層教學的內(nèi)涵及策略?！娟P(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；分層教學；策略一、分層教學的內(nèi)涵分層教學指的是在課堂中根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對不同層次的學生進行合理的分層，保證各個層次的學生都能夠?qū)W有所得。避免整個課堂成為優(yōu)等生的課堂，而忽略了其他層次學生的學習提高。分層教學使學生得到了全面的發(fā)展空間，根據(jù)學生的差異我們進行了分層，具體分為：學習任務(wù)的分層，教學目標的

2、分層，施教對象的分層，學生作業(yè)的分層，以及對學生評價的分層。老師利用這些分層，可以對不同的學生提供不同的教學方法。二、分層教學的策略(-)學生之間的分層不同的學生對知識的掌握層次肯定也是不一樣的，且這是一個客觀的因素，造成的原因有很多。對于信息技術(shù)而言，不同的學生起點不一樣，有的學生從小接觸電腦肯定比沒有接他過電腦的強；有興趣的學生肯定會比沒有興趣的學生學得好；操作能力好的學生肯定會比不會操作的學生基礎(chǔ)好。而且學生自身的索質(zhì)能力也有較大的差異，如動手，邏輯，觀察等等的能力。因此，我們發(fā)現(xiàn)學生之間的差異性很大，必須要重視學生之間的差異。（二）教學任務(wù)之間的分層教學任務(wù)之間的分層，對

3、老師是一個很大的挑戰(zhàn)。教師在鉆研教材的時候，同時也要根據(jù)教材的難易程度來劃分諜程相對應(yīng)的層次來讓學生更容易接受，便于學生吸收知識。因此，教學任務(wù)之間的分層，能讓學生學得更好，同時也樹立了學生的自信心。對不同的學生采取不同的教學方法,對丁操作能力較好的學生，要改變重視基礎(chǔ)知識講解的做法，應(yīng)該培養(yǎng)他們更強的操作能力，可以給他們布置較高層次的學習任務(wù)。對于沒有電腦基礎(chǔ)的學生則要側(cè)重皋礎(chǔ)知識的講解，讓他們先認識計算機，繼而再學習計算機。對于只知道玩游戲的學生，則要給他們布置硬性教學任務(wù)，用任務(wù)來限制他們的游戲散漫性。（三）教學目標的分層在教學任務(wù)間的分層就是為了能讓不同層次的學生學得更加

4、的好，收獲自己本該掌握的知識。我們教學的主體是學生，我們對不同的層次的學生設(shè)置了不同的冃標。我們對于電腦操作好，邏輯思維能力強，有興趣愛好的學生以放為主，在放的同時我們也要扶。具體做法是，對這類已經(jīng)掌握了Windows畫圖軟件知識、計算機制作板報知識和文本編輯知識等基木知識的學生，可以適當放手，在信息技術(shù)課上給他們充分的口由時間，讓他們?nèi)ヌ剿饔嬎銠C的其他奧秘。當然，為了避免這類學生只顧著利用計算機聊QQ、玩游戲的現(xiàn)象，教師可以給他們布置教學任務(wù)，在他們完成學習目標之后就可以自主分配其余時間。這樣，才能讓他們的積極性更好。對各個方面表現(xiàn)一般或者很差的學生，我們以扶為主，重點是帶動他

5、們學習，教師要要手把手的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生去學習，告訴學生怎樣才能移動和復(fù)制文本，怎樣在文本中創(chuàng)建表格，怎樣制作水銀等。耍讓這部分學生緊跟教師的教學節(jié)奏，有冃標的完成教學任務(wù)。（四）學生作業(yè)的分層信息技術(shù)的課后作業(yè)都是在機房完成的，因為這是一門需要實踐的課程。因此，當學生學完一個單元和很多單元的時候，讓學牛進行一次綜合性的練習，這個時候，教師需要對學生的作業(yè)進行分層。大概可以分為三種，一種就是基礎(chǔ)題，這種題冃是給基礎(chǔ)較差的學生做的，可以讓他鞏固基礎(chǔ)。另外一種是在基礎(chǔ)題上加一點點的難度，這一部分是給中等學生做的，這樣是讓這部分的學生進行思考，培養(yǎng)他的興趣。最后一種就是難度較大的題目，這

6、一部分是給掌握較好的學生，讓在他們學有余力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。比如在用計算機制作板報教學時，基礎(chǔ)薄弱的學生的作業(yè)可以是編輯一段文本；對基礎(chǔ)稍好的學生，教師布置的任務(wù)是在文本中創(chuàng)建表格、設(shè)計板報；對基礎(chǔ)好的學生，則要他們靈活的設(shè)計不同的板報，并在板報上制作水印。通過對學生作業(yè)的分層，我們可以很清楚的看到學生的掌握的情況，為我們的學生之間的分層提供了良好的依據(jù)。在各個層次的學生完成了自己的作業(yè)之后，再逐漸提高難度，讓他們?nèi)ネ瓿筛邔哟蔚淖鳂I(yè)，要堅持循序漸進的作業(yè)布置方式。（五）學生評價的分層不同層次的學生的評價標準也是不一樣的，因為這是一個動態(tài)的學習方式，不能單一的憑考

7、試成績來判斷一個學生的優(yōu)劣。對后進生，教師要進行表揚，肯定學生的閃光點，對屮等牛要給予激勵的評價，讓學生能更好的努力。對于優(yōu)等生，則要有嚴格的要求，讓他們謙虛的同時耍不斷超越。比如在計算機制作板報教學時，基礎(chǔ)差的學生只要設(shè)計出板報樣式，教師就應(yīng)該給予高度評價，而不應(yīng)該只表揚能制作出各種形式的帶水卬板報的學生。要肯定各個層次學牛的學習成果，激勵他們更進一步。結(jié)語：分層教學的本質(zhì)上就是因材施教，它為不同層次的學生設(shè)計了不同的教學方案。分層教學不但保護了后進者良好的學習信心，讓他們可以