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1、初中語文11語交際教學實施策略內(nèi)容提要：口語交際能力的訓練在教師和學生兩方面都存在著一些問題，我們應該重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，學習”新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學生主體地位，建設富有活力的I」語交際的課堂，通過口語交際課、三分鐘演講、閱讀教學、編演課本劇、作文訓練、生活實踐等途徑，并結(jié)合學生實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地提高學生口語交際能力。關(guān)鍵詞：新課標學生口語交際能力全FI制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）從社會發(fā)展的角度出發(fā)，從”致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”出發(fā)，從”提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成
2、良好的個性和健全的人格”出發(fā)，第一次科學地、冇序地、清晰地定位了”口語交際“，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、探究性學習，共同構(gòu)成了課程的口標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分?！闭n程總口標”屮明確規(guī)定”學生要具有F1常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹凇彪A段目標”的四個學段中，對口語交際作了具體要求。如第四學段說（7??9年級）,”在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力”，”課內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，”能聽出討論的焦點
3、，并有針對性地發(fā)表意見”；凸現(xiàn)在“教學建議”里，”教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，落實在”評價建議:里，“評價必須在貝體的交際情境中進行，讓學生樂擔有實際意義的交際任務，依反映學生真實的口語交際水平”?？偰繕?、階段目標、教學建議、評價建議，分別從不同的角度，強調(diào)了口語交際的雙向互動性，強調(diào)了口語交際的實踐性和重要性。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。冇的教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學習屮的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是捉一捉，說一說，不組織收集資料，
4、開展活動。究其原因有兩方面。教師方面：一是對”新一輪基礎教育課程改革”的理念認識不夠，沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生“說啲機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文,學生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉；三是教師不能尊重學生的”說”，若學生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，冇的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學生方面：口語訓練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。針對上述原因，在課堂教學實施過程屮，我們應當采取以下教學策略。學習”新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新
5、課程理論的學習，迅速傳變觀念，放膽讓學生去”說“去”道”，讓學生在廣闊的生活海洋屮、在具休的語言實踐中學會”說”學會”道”。確立主體地位，建設富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人冇能，讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生口主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能”一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。（-）口語交際課
6、屮的口語交際訓練?，F(xiàn)行人教版課標教材關(guān)于口語交際分兩個系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的”研討與練習”屮安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都捉供了一個話題，綜合性學習屮的口語交際述設計了一定的情境，冇的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際口標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓
7、練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學生精心策劃，把貝體的任務落實到每一個學生，并月?注意口語交際方法的指導。（二）三分鐘演講。在每節(jié)語文課開始吋，讓學生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都冇兩三次登臺的機會。曲于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺,冇不少學生述冇出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學生是一種冇力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創(chuàng)造-個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學
8、生在學習的過程屮能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。（三）閱讀教學中的口語交際訓練在閱讀教學屮，利用課文，找準訓練
