思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

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1、.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用敦化市教師進(jìn)修學(xué)校張傳鳳中國(guó)教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個(gè)性化的培養(yǎng)。中國(guó)教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個(gè)性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個(gè)性？我想每一位教育工作者都在探索這個(gè)問(wèn)題。在十幾年新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。　　一、思維導(dǎo)圖的概述　　被

2、譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖（MindMap），是英國(guó)教育兼心理學(xué)家TonyBuzan（托尼·巴贊）在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類(lèi)提供了一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖?！　】茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類(lèi)的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺(jué)

3、、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來(lái)思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國(guó)被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長(zhǎng)最活躍的時(shí)期，如果教師能盡早地掌握這樣一門(mén)高效的心智開(kāi)發(fā)工具，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實(shí)實(shí)在在地贏在起跑線上。二、“思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本的特征：......（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中

4、央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的?！闭腔谒季S導(dǎo)圖具有以上四個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谑褂盟季S導(dǎo)圖時(shí)，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行描繪?！睆亩顾季S方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖作為一種

5、集散思維的具有知識(shí)可視化功能的工具，具備以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)像一個(gè)大樹(shù)，中間是主干，然后向四周?chē)患?jí)一級(jí)地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個(gè)關(guān)鍵詞，要么從一個(gè)中心詞開(kāi)始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級(jí)發(fā)散，慢慢擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，并最終形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級(jí)延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。（2）個(gè)性化。之所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是個(gè)性化的，原因在于從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個(gè)人色彩，思維的發(fā)散是個(gè)人思維的發(fā)散，個(gè)體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，是

6、將個(gè)人的思維、意識(shí)、認(rèn)知以色彩、圖形、文字或者符號(hào)的形式表現(xiàn)出來(lái)，是獨(dú)一無(wú)二的，是具有個(gè)性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。（3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)，它是由顏色不一的圖形、文字、符號(hào)、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進(jìn)行的自由組合，從而將思維的逐級(jí)延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來(lái)。（4）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的另外一個(gè)角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過(guò)穿插各種形象的圖片、細(xì)致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡(jiǎn)單化、直觀化

7、、形象化，將復(fù)雜的知識(shí)可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M(jìn)行記憶。......（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的放射性時(shí)我們了解到思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動(dòng)的。思維導(dǎo)圖尤其強(qiáng)調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動(dòng)的想象把知識(shí)體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系網(wǎng)

8、絡(luò)結(jié)構(gòu)。三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)　　1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。　　小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，......對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利